数学课是小学教学的关键学科，不论是从小学生数学常识的把握以数学课核心素养的培养具有不能替代的功效[1]。伴随着小学教学素质教育的提高，更加重视的是小学生能力的塑造，创新思维即创新能力做为小学生数学学习把握的关键工作能力，针对小学生数学常识的活学活用具有十分的关键的功效。小学数学教师在日常教学中应当充足高度重视学生创新思维的塑造，应用各种各样教学方法来完成小学数学课堂教学的改革。

一、习惯创新。

小学生比较年轻，在数学知识的学习上感官的激发比较容易提高学生的数学学习效率[2]。所以数学教师在开展小学生创新思维的培养时，可以通过营造创新环境，让小学生在创新环境中深受影响，把创新的单一行为变成自己的创新习惯，最终实现创新习惯的培养。数学教师在营造创新环境时，可以通过有效性的问题提问，让学生思考问题中的原因转变思维，从而完成单一的数学创新行为。在这个过程中，数学教师要注意创新环境的培养不是一蹴而就的，教师要从教学方法上做出改变，引导学生创新，让学生从被动创新转变为主动创新，从而实现数学创新习惯的培养。

案例一：

小学数学教师可以引导学生在《时、分、秒》的小学教学中进行创新思考，从而培养学生的数学创新能力。

老师：同学们，你们都知道表吗？

生：认识！

老师：同学们，你们看大屏幕，这是几个点。(老师为学生指出六点表的图案)

生：六点！

(为了让学生认真学习，老师指出了多个整点的图案)

老师：同学们，你们看这是什么点？(老师为学生指出三点半的图片)

1：六点多。

生2：三点半。

老师：学生们对这个时间似乎有一些争议。今天，我们将通过学习时针、分针和秒针来了解时间、分针和秒针。

……

学生1：虽然我区分了分针、时针和秒针的区别，但我不明白为什么3:15和6:30的图像不同，无论指针的长度如何。

老师：这个学生提出了一个很好的观点。虽然分秒表示时间单位的不同，但第二根针的旋转影响了分针，分针的旋转影响了时针，指针的时间不同，所以图像在3:15和6:30是不同的。

小学数学教师在教学中要注意培养学生的创新思维，培养学生的创新习惯。

二、以学生为本。

有效提问教学方法，针对学生数学创新能力的塑造是十分有益的。一部分数学课教师在课堂教学全过程中沒有重视以学生为本，运用机械化的教学方法，单方的对学生开展灌输式的专业知识教育。这类课堂教学氛围是压抑感的，小学生在课堂教学针对教师教学的內容仅仅一味的服从，不敢开展提问和提问，抑制了小学生的学习培训本性，更别说不上学生创新能力的塑造。因而小学数学教师在平时的课堂教学中应当以学生为基础，确保学生数学课堂的主体位置，让小学生在轻轻松松主动的课堂氛围中完成数学创新能力的塑造[3]。

案例二：

小学数学教师可以通过有效的提问来培养学生的创新能力，从而实现对人民币的认识。

老师：同学们，在了解人民币这一课的学习中，老师会教你了解人民币，以及如何找到零。学生们，你们看到这个人民币的数量是多少？（老师拿出一个一元的人民币样品）

生：一元。

老师：这张呢？(老师拿出一张一百的样币)

生：一百。

老师：学生们似乎基本上都知道人民币的面值。所以老师必须问问题，如果老师有10元，花1元，还有多少元？

生:9元。

老师：如果老师有50元，花1元，还剩几元？

(学生陷入思考)

老师：我有几块钱，如果老师有40块钱，现在同学又给我9块钱？

：49元。

老师：如果同学再给我一块钱，我有几块钱？

50元！

老师:同学们，当我们在学习中得不到积极的答案时，我们可以从相反的方向思考我们所学到的知识。

三、温故学新。

数学是一门具有高度逻辑的学科，新的数学知识学习往往以学生学习数学知识的基础为基础。因此，在教学中，数学教师应充分注意数学知识的联系，使学生在学习数学的过程中能够回顾过去，学习新知识。同时，数学教师在教学中应注意：学生对旧知识的掌握是否牢固，旧知识是否与新知识有效连接，新知识的具体难度[4]。

通过温和地学习新的教学方法，小学数学教师可以有效地学习和创新数学知识，培养学生的创新思维。

数学知识的发展是不断进步的，学生的个人学习能力是不断增长的。数学教师在日常教学中首先要培养创新思维，无论是从数学学教师都需要在日常教学中首先培养创新思维。小学教师应尊重学生数学课堂在数学教学中的主体地位，培养学生的数学创新习惯，使学生能够回顾过去，学习新知识，从而实现小学生多方面的创新能力培养。