美国人本主义心理学家卡尔是否在20世纪50年代？罗杰斯首次提出了以学生为中心的教育理念。以学生为中心强调以学生的学习和发展为中心，学生从知识的被动接受者转变为学习的主体，强调教育和教学工作应该从传统的教师、教材、课堂三个中心模式，转向以学生学习、学生发展、学习效果为中心的主要变化。最基本的事情是从以教学为中心实现以学习为中心的转变。联合国教科文组织在包含教育财富中指出了未来教育的四大支柱，其中之一是学习共同生活。教学和学习的合作是一个不可避免的话题。学习合作是个人良好发展的必要技能，也是个人融入集体的唯一途径。

一、合作教师文化的内涵。

教师是社会上一个独特的职业群体，其相对特殊的工作方法和职业角色使教师有了自己的文化。根据《教育大词典》的定义，教师文化是指教师群体内部或外部的一种生活方式，即教师的价值观和行为方式。一些研究人员还认为，教师文化是教师在教育和教学活动中形成和发展的一种价值观和行为方式。它主要包括教师的专业意识、角色认同、教育概念、价值取向、情感和行为反应等。它通常可以分为三个层次：教师的思想、价值体系和行为模式，这三个层次相互构成了一个统一的体系。

协作教师文化就是指一起工作中的全体教师有相互的教育理想和教育理念，相互共享教学理念和教材，以协作的方法共享教学任务，教师中间的协作具备自发性、主动性、同向性、时间渗透性和非远见等特性，校领导班子对学校与教师的管理方法具备具备具备指导性、转变性、共享性等特性。有关协作教师文化的含意，富兰的观点比较具备代表性，即协作教师文化是教师依照一定协作方法，在互动交流全过程中彼此对外开放、信赖、协作，适用以达到一定总体目标，进而推动教师发展趋势的关联方式。根据对协作教师文化的了解能够看得出，协作教师文化针对教师的职业发展趋势拥有不可或缺的功效，在协作中学习培训，在协作中争得，在协作中碰撞出新的思维方式。

二是以学生为中心教师合作存在的问题。

(一)以成绩作为评价学生的标准。

学生评价是对学生个人学习进步和变化的评价，包括对学生学习成绩、思想道德、个性等方面的评价。考试是一种常见的工具，但学生的评价不仅是一种考试，而且还包括各种手段。但在今天的教学活动中，学生的评价被认为是对学生成绩的一种简单的考验。我们强调素质教育，在教育改革中进行了多次整改，但学生的评价仍难以改变以考试教育为主体的框架，仍以成绩为最终参考和主要标准。教师以成绩作为对学生的最终评价标准，忽视学生的全面发展，更不用说关注学生个人的需要了。在这样的评价体系下，很难建立一种和谐的师生关系。在这种环境下，教师之间也很难形成真正的合作意义上，学生之间的竞争，归根结底是结果的竞争，在高考制度下，结果仍然是学生未来发展的一个重要方面。这不可避免地导致了教师之间的竞争。此外，学校领导制定了奖励制度，大部分教师的绩效评价都是关于学生的成就。使教师在心理上拒绝合作。单一的评价标准和固化的评价理念阻碍了合作教师文化的发展。

(二)教师自身的群体依。

依恋，本意是依靠或依赖。教育依恋也可以从这两个方面来理解。在积极方面，教育依恋主要是指学习先进的教育理念、方法和知识，积极、自主、有选择地进行教育研究；在消极层面上，教育依恋主要是指依赖他人、被动、消极和未深入探索的自我发展。本文主要从消极层面来看，教师群体对教师群体的依赖，主要是指教师在专业发展过程中对外部环境的依赖、控制、被动发展、无创性的一般教育和教学理论，缺乏与个性因素的联系。在教学中，我们追求学术主义，忽视学生的身心发展规律和班级的特点。无论其他教师的课堂准备计划是否适合我们自己的班级，我们都可以直接使用它们，这导致课堂上缺乏创新；一些教师只表面上同意其他教师优秀的课堂准备计划，他们在自己的教学中仍然按照自己的方式行事，并根据自己以前的教学计划重复。一个教学计划甚至需要几年的时间，十多年的时间。这种情况对以学生为中心的教师合作文化的发展不利，甚至对学生产生不可逆转的负面影响。

(三)教师文化的个人主义。

20世纪60-70年代，有很多经典的教师研究发现，教师的个人主义是教师文化的重要特征之一，教师文化自发展以来，由于高考制度对分数的要求和竞争的需要，教师的个人主义文化在学校也占有不可忽视的地位。哈格里夫斯还认为，教师文化的重要特征之一是个人主义，这导致教师羞于与同事合作，不愿接受同事的批评，教师之间没有合作的要求和习惯。教师将教育作为一种实现其外部价值的手段，主要是指教师在教育过程中追求教师职业价值的实现，忽视了对学生的全面培训，失去了自己的主观性。在以考试为导向的教育体制下，教师之间的竞争非常激烈。学生的表现与教师的工资和奖金直接相关，这也影响了教师的晋升和评价。在学校管理方面，教师的评价主要是基于个人成就，平均评价方法加剧了教师之间的竞争。这是因为同事们不愿意沟通和拒绝沟通，导致教师合作的方式和意愿受到管理层面的阻碍。