(一)学生评价模式的制定合理

在学校层面，要制订有效的考评方式。考评方式立即危害教师的教学方法，近些年，许多学校推行了严苛的教育工作绩效量化考评，末位淘汰制，末位转岗岗位制等，造成了管理方法等层面的多种多样的不健全，造成了教育内部的恶性竞争。这种造成学校內部的竞争领域更宽阔，竞争气氛更强，竞争方法更多种多样。在那样的气氛中，教师大部分会感受到与同仁之间的间距，乃至会出現小团体，那样下来不但协作型教师文化在学校没法实行，阻碍学员的身心健康发展，乃至会危害学校的总体发展趋势。伴随着教师学习共同体、教师做为研究者、校本教研等观念陆续在下列的教育改革中明确提出，教师忙碌各种各样事而无暇顾忌与学员开展更为深层次的沟通交流，了解每一个学员下列的必须。教师的协作需要時间的支撑点，如富兰所说时间自己变成剖析学校改革的主题之一。把不好的竞争心态转化为合作的动力，学校应该留给老师足够的时间，给老师足够的沟通机会。

(二)共同学习的资源共享

教师中间在家中情况、求学历程、认知结构、智慧水准、思维方式及其生活方式等都是有显著的差别，即便是教授同一年级、同一学科的老师在教学总体设计方案、教学内容解决、教学教学方式挑选、学生主动性的调动等层面的差别也是十分显著。这类差别针对每一个老师全是最宝贵的学习培训資源。一个老师对授课和课程内容表达观点，那麼全部学校的老师要是都明确提出自身的见解和提议，那麼便会使别的老师的思索活起來，也许会造成大量的新念头，老师中间的每一次沟通交流都是造成思索的碰撞，老师根据相互之间的沟通交流，对话，丰富多彩自身的教学经验，打开更宽阔的视线，进而为自身的教学活动注入新的念头和活力，带来学生不一样的精神实践和专业知识的感受。

(三)建立共同愿景

共同愿景是指一个群体中的人有共同的目标和努力的方向。愿景的力量是巨大的，它包含着人们心中最美好的愿望和一种期待。合作教师文化的建设要求每个教师都有一个共同体的愿景，只有当共同体的意识增强时，所有成员才能认同共同体的目标，成员之间信息的流动和成员之间的有效合作也会相应增加。哈格里夫斯指出，人类合作只是一种脚手架，用来促进和支持合作的结构，它也是一个监狱，用来限制合作文化的宏观管理。无论人类合作是由热情的校长还是由组长提出的，它都会在压力下产生暂时的团队合作热情，很难产生可持续的改进。因此，我们可以看到，建立教师的共同愿景可以从根本上避免这种只是浮于表面的合作。只有建立教师之间的共同愿景和教师与学生之间的共同愿景，才能更有利于教师合作文化的发展。只有在心理上认同，才能在行动上真正认同，只有合作教师的文化才能深深植根于学校文化，促进学生合作的发展。

使教师在合作中提高自我教学能力，完善知识体系，纠正自我价值观和人生观，向学生传达更多的知识和价值观，不仅促进了学生的发展，而且教师自身的专业发展也在不知不觉地进行。正如苏霍姆林斯基所指出的，任何教师都不能成为所有优势的综合体现者。每个教师都有自己的优势和其他人所没有的优势。他们可以在精神生活的某个领域中比其他人更加突出和完善自己，这是每个教师对复杂教育学生过程的个人贡献。