一.引言

什么叫数感？顾名思义，便是对数的感受和深层次了解，具备控制数的工作能力。数感的实际内涵是丰富多彩的，《数学课程规范》告知大伙儿，数感包含对数的实际意义的了解，用不一样的方式表达数，在实际的情况下掌握数的相对大小关联，能用数来完成对数据表述和沟通交流，能挑选适合的算法来处理难题，能对运算的結果开展估计，并对其是不是有效的作出一定的解释。数感具备立即性.模糊性等特性。塑造小学生的数感是数学课程教学的关键目标之一，教师应加强数感意识，提升教学策略，协助学生创建和加强数感，塑造小学生数学知识。

二、加强学生数感的培养，通过不同的途径，运用不同的策略。

1.在丰富的生活中，引导学生观察.体验生活，获得数感。

只有将所学知识与现实生活联系起来，我们才能将其内化。在教学过程中，教师应善于引导学生有意识地观察、体验和体验，从而加强数学与生活之间的联系，从而深刻理解概念的本质，培养良好的数字感。例如，在学习了面积或体积的计算公式后，你可以把学生带到操场上进行测量。计算操场面积或旗帜平面的表面积。体积等。这种数学行为是对学生的启蒙教育，可以使数学学习充满兴趣。

2.在实践和交流中获得数字感，借助数字游戏和合作学习。

学员动手操纵，实际上并并不是只是在动手动脚，只是一个眼.耳.手.嘴.脑协调性起作用的主题活动。在自主探究与协作沟通交流的全过程中，学员可以深层次体会到数感的真正存有。为此，老师能够常常在课堂上与学员玩数字游戏，激起学员探究的心愿。例如，在趣味的11这一数魔法中，笔者在板书322×11=.41×11=.53×11=等公式，随后笔者直接口算出結果：32×11=352.41×11=451.453×111=45111×11=51=57=51=583，学员觉得诧异，急切想了解在其中的秘方。因此，笔者规定学员用自身的一双慧眼去发觉公式的规律性。历经一番协作探究，测算的秘诀总算被揭穿：原先，把乘数的最高位上的数做为积的最高位，最低位上的数做为积的最低位，两位数一起做为积的正中间的数，那样组成的数就是测算的結果。在观察和探究中，学生的数感得到了锻炼和发展。

3.在日积月累中建立数感，通过解题训练学生的思维方式。

数学是一种思维体操。在课堂上，教师应该注重培养学生的思维方式，培养学生的思维方式，培养学生的思维方式和解决问题的能力。解决问题的过程可以设计为仔细观察→比较分析→选择方法→多种测试等步骤。教师应以具体的示例为载体，渗透这样的过程训练，引导学生仔细观察，分析问题与条件之间的关系，然后选择合适的方法来解决问题，并通过各种方法来测试结果，如联系实践。这种解决问题的培训体现了教他们钓鱼的理念，有助于促进数字感的建立。

4.促进数感进一步发展，通过比较加深学生对数的理解。

教师应在具体情况下引导学生掌握数的相对大小，加深学生对数的实际意义的理解，加强对多、少、多、少等概念的感知，从而促进数感的进一步发展。例如，要求学生估计学校旗杆的高度.操场的面积，估计整本书或其中一页上有多少字，等等。当然，教师应注意教学生平均分成几个部分.用小数感知大数等估计方法。通过这种训练，可以提高学生的估算能力，使其能够将看到的事物与数字建立联系，从而理解数字的实际意义。

5.通过拓展应用，实现知识的融合，促进数感的升华。

数感，存在于人的脑海中，归属于一种意识活动。拥有优良的数感做为基本，学生对数学知识的应用便会得心应手.融会贯通。数学教学教师要坚持不懈地塑造学生的数感，合理地推动数感的升华。例如有关兴趣的计算这一內容，教学环节教师能够实例指导学生思索：小明有意把新年压岁钱存进银行，下边是存款利率表。你能依据出示的数据计算出一年期和两年期的兴趣吗？能否给小明明某些合理化的提议。根据恰当的正确引导能够推动学生对兴趣知识的了解，加深数感和兴趣观念。

三、小学生数感应注意事项的培养。

1.无法脱离现实情境的感知和把握数字的意义。

数字概念是数学概念的重要组成部分，对数字概念的掌握反映了学生思维水平的发展。教师应注意引导学生通过观察、操作等活动，从身边的具体事物中感受数字的意义，如让学生谈论生活中使用的数字。他们周围的数字。用数字来描述他们周围的事物或现象，等等；同时，在第一段和第二段，我们也应该注意在相关情况下培养学生的初步估计能力，或者通过情况提高学生的经验，渗透环境保护、经济援助和其他人文教育。

2.不能脱离现实的情境，理解和掌握运算的意义。

计算是数学学习的重要组成部分，对丰富学生的数学素养尤为重要。理解和掌握尤为重要。理解和掌握运算的意义不应脱离实际情况。教师应密切联系运算和应用，认真理解计算的意义，并在探索问题的情况下应用。在培养数字感的过程中，教师应注意口头计算和估计的培训，鼓励和引导学生探索多解问题的路径，培养学生寻求差异和灵活思维的能力；但简单的技能培训必须减少，繁琐和复杂的计算应该努力避免，叙事和计算理论也应该克服程式化。这是数学课程标准的要求。

综上所述，小学数学教师义不容辞学生对数学的感知能力。理解能力是小学数学教师义不容辞的责任，也是数学教学的重要目标。教师应遵循循序渐进的原则。有效的原则，创造性地整合教科书，使用不同的方法来促进建立学生的数字感。为了提高学生的整体数学素养。