为了培养更多高素质高技能人才，教育部于2014年8月发布了《教育部关于开展现代学徒制试点的意见》，这标志着现代学徒制人才培养模式素质高技能人才。2014年8月，教育部发布了《教育部关于开展现代学徒制试点的意见》，这标志着现代学徒制人才培养模式试点在全国全面开展。浙江、广东等高等职业教育较发达的省份率先探索和实践现代学徒制。广东科技职业学院在建设国家骨干大学的过程中，积极探索和开展基于中高职对接的现代学徒人才培养。在创新人才培养模式的同时，也对教学管理提出了更新、更高的要求。

一、培养现代学徒制人才的特点。

现代学徒制是一种将传统学徒制与现代学校教育相结合的职业教育模式。其最大的特点是高职院校与教学企业之间的深入合作，学校教师与企业教师之间的联合教学，课堂学习和岗位实践工作和学习之间的交替，以及学生的技能培训。作者所在的广东科技职业学院，作为实施现代学徒制的试点单位，率先实践学生的双重身份和双重教师教学的教育模式。显然，这种新的培训模式不再适用于原来的教学管理模式。鉴于现代学徒制培训模式的特殊性，改革和优化教学管理已成为必然。

二是传统教学管理模式的弊端。

我国高等职业教育管理与普通高等教育脱节，主要包括课程管理、教学管理、实践管理、教师管理和质量评价，为高等职业院校人才培养服务。

(一)课程管理。

目前，高职院校的主要生源是普通高中生源和职业高中生源。以我们学校为例，学生在学校学习五个学期，在第六学期实习。培训目标是培养高素质的高级技术应用型人才。课程侧重于理论学习，辅以实践教学。然而，我们学校现代学徒制的主要学生比较复杂，主要是中等职业学生，对学生的文化基础课程要求较低，但要求学生具备一定的实践能力，这就需要课程体系的建设和课程改革。

(二)教学管理。

高职院校的人才培养强调更深、更广的专业理论和更高的专业水平，适用性广，以理论为主，实践为辅。从课堂管理到评估方法，都需要一致性和整体性，而学徒制学生是在招收学生时招收学生，进入学校时进入工厂。学校教授的理论和实践知识可能无法满足企业的就业要求。以我们学校为例，学生在学校学习一年。从第二年开始，他们在进入工厂时学习。教学管理已经从校园延伸到企业。如何平衡企业的就业需求，实现学校的教学目标，如何完善学徒制学生的理论和实践课程评估，对现有的教学管理手段提出了新的挑战。

(三)师资管理。

高职院校现有的专职教师团队，主要由各大高校毕业的博士、硕士组成。他们有着深厚的理论知识，但缺乏企业的实践经验。许多教师擅长学术研究，但他们对行业和企业的现状并不十分理解。然而，现有的教师管理体系未能限制和判断企业外部教师，导致企业外部教师水平参差不齐，无法有效指导学徒制的要求。

(四)质量评价。

我们学校现有的质量评估方法是针对学校的教师。它采用专家监督课堂讲座和学生评分制度。质量监控主要由学校的学术事务办公室和学院进行。学徒制学生的大部分课程都是在企业完成的，教师不限于学校教师。现有的质量评价体系难以对企业教师和企业教学部分进行有效的评价和质量监控。

三是教学管理改革与实践。

(一)课程改革。

对于学徒制学生，与合作企业一起制定人才培训计划，在课程中，充分考虑企业的需要。通过分析工作岗位、工作任务专业能力和质量的分析，根据工作小组的知识、能力、质量要求，形成专业基本能力、专业核心能力、专业发展能力的课程体系，开设相关课程。同时，参照国家专业资格体系，将工业企业所需的岗位知识和技能模块化，系统化，建立符合专业人才培训目标的课程体系，满足企业的需要。

(二)更新教学管理模式。

由于学徒制学生只在学校全职学习一年，他们在第二学年开始学习。为了更好地配合企业的教学和实践，我校发布了相关管理规定，对学徒制学生采取更灵活的教学和考核方法。具体表现为：在学徒制学生入学前，即与企业沟通本学期的课程和课时安排，避免教学与就业之间的冲突。每周教学的实际情况是（3+2）模式，即每周安排两天，学校教师根据岗位需要教授理论课程，其余两天由企业教师在相应岗位上完成实践课程。最后，学校和企业教师将共同完成对学生的评估，并增加学生在实践能力中的比例。这种工作和学习的交替使学生能够在学习和做中学，这更有利于理论和实践的整合。

(三)加强师资队伍建设。

为了有效地实施现代学徒制教育，我们学校对学徒制学校和企业教师提出了新的要求。例如，学校需要安排中级或以上职称，有两年以上企业工作经验的双师型教师进行教学，企业教师需要具有5年以上企业相关工作经验，具有一定的教学能力和技能一定的教学能力和技能，了解校企合作的理念。学徒制班级实行双导师制度，不仅确保高质量完成教学任务，而且使学生能够首次将理论应用到实践中，更好地测试教学管理改革的有效性。

(四)学徒制评价管理体系的构建。

为了确保学徒制班级教学质量的稳定性，一方面，学生可以立即在教学体系中对所学课程进行评估和建议。学校教务办公室发现问题后，及时反馈学院进行处理和调整。学校不时组织监督，专业教师和相关教学辅助人员组成检查组，不仅检查学校学徒制班级教学的完成情况，还深入企业与学生进行讨论和交流，评估企业的实际环境和教学质量，评估企业教师的教学资格。另一方面，除课程评估外，还应将学生的在职表现和岗位技能的掌握纳入评估范围，加强教学质量评估管理体系。

四，结语

学徒制是一种新兴的人才培训模式，在实施过程中不可避免地面临许多问题和阻力，如企业不愿意花时间教学，过度追求利益，学生的权利和福利难以得到保障，因为没有现行的政策支持。广州科学院加入了这一波吃螃蟹的大军，一方面是为了响应教育部的号召，另一方面也是对自身教学管理水平的挑战和创新。为了成功地开展现代学徒人才培训，我们需要教育部、企业和高职院校团结一致，共同解决这个问题。作者以广州科学院为例，希望为教学管理改革提供一些有益的参考和参考。