教学评价模式应用微观经济学课程。

(一)课程学习档案是每个学生建立的。

作者选择了我校会计学院17级会计1班和2班共99人，并采用动态评价方法作为实施动态评价的对象。17级会计3班和4班作为参考小组，仍采用以往的考试评价方法。学校的老师要求实验班的学生注册课程学习档案的基本材料，并要求学生委员会进行统一总结。在参考小组中，仍然允许传统的教学方法，结果表明，课程学习档案小组的班级学习效果更好，师生互动效果更好。

(二)强化干预模式，采用案例教学方法。

因为我们学校是武陵山地区的地方应用型本科院校，学生素质和学校品牌效应较东部地区和省会高校低，学生理解能力不强，干预模式的应用应注意不要设置得太复杂和深刻。因此，在讲授第三章边际效用减少法的概念和应用时，我们选择了课前与学生日常生活相结合的请客吃饭案例教学，使干预评价更加有地位，使学生更容易理解基本概念和基本原理。教师要求学生对案例进行衍生和扩展，课堂内容由一名学生授课，5名学生代表发表评论，使学生了解不同的计量方法和效用方法。如果学生说得不够好，他们需要其他学生进行补充和解释。最后，教师对学生教授的内容和方法进行评分，明确学生的缺点和优势，并将学生自我评价的部分纳入个人课程学习档案。

(三)加强互动模式，采用课程设计和答辩。

微观经济学课程教师依据不一样的学习培训情况开展课程设计和答辩。在授课第二章供货和要求论时，课前在社交媒体上机构学生了解这一章的知识结构图，由于这一章较为独特，归属于学生以往早已学过的內容和专业知识，因而，在实际难题的讨论和了解时，便会激励每一个学生积极主动参加讨论。在授课第九章销售市场失灵的情况下，这一章的內容从没讲过的生疏章节，一些学生因为了解能力不太好或个人缘故对基本理念和基础理论不是很掌握，因而就目的性的先激励成绩优异的学生和主要表现的学生组成项目组，在老师的具体指导下探寻很感兴趣的微观经济学的主题，积极查阅资料和检索信息内容撰写课程论文和开展答辩。答辩的情况下，大家对自身的工作中和內容开展叙述，老师将依据答辩內容计入到本人课程学习文件。现将微观经济学课程教学评价评分标准调整为考勤10%，作业10%，课堂提问10%，课程设计40%，期末考试30%。

(四)全过程评价扎实推进，全覆盖教学评价。

在学校质量监测办公室的统一领导下，学校建立了学校监督、二级学院监督、教学科研办公室三级教学监督制度。会计学院成立了一个教学质量保证工作组，由教学副校长领导，各专业教学研究办公室主任、实验室主任、教育事务秘书、学习管理秘书、教师代表组成，分析和研究教学中的质量问题，确保系统的顺利实施。会计学院检查教学计划、教学文件、课程PPT和学生课程档案。在学校领导和监督的同时，会计学院的领导人听课，教师评价教学，学生在线教学评价，作者的微观经济学公布了教学评价结果，教学评价成绩优秀，学生对动态评价方法反应良好。