建立微观经济学教学评价模式。

根据应用型普通本科院校会计学生的特点，在微观经济学课程教学中，以动态评价为理论指导，通过建立课程学习档案袋，建立微观经济学课程动态评价模式，利用预先准备好的案例教学设计的干预模式，同时进行课程设计和答辩的互动模式，教师对学生进行评价，学生相互评价，学生自我评价和教师三评价的综合评价，构建微观经济学课程动态评价模式，提高课程教学效果。

(一)课程学习档案的建立。

课程学习记录了学生的基本信息和每门课程的学习情况，包括课前学习、课堂学习、课后评估、本课程的课程评估、自我反思。另一方面，它还记录了教师对学生学习情况的干预和课程反思。

(二)案例教学设计的干预模式。

介入式教学模式可采用案例教学方法开展。通常操作程序是：教师课前选编典型案例→学生自主解读案例→教师与学生就案例开展课堂讨论→教师总结理论提高→学生交流推广的构思开展研究。在案例教学中，教师以学生为主体设计案例，教学全过程教师与学生应全过程参与。案例教学的优势是一举两得，既符合教学大纲和教学内容，又提高了学生各方面的运用能力。但案例教学中的案例需要根据学生自身的理解能力和课堂大纲来决定，需要将这三个因素有效地结合起来，才能充分发挥教学案例对教学目标的服务作用，如果运用不当，案例教学就会像鸡肋可惜，食之无味。

(三)课程设计与答辩的互动模式。

互动动态性评价方式注重学习是教师、学生和学习任务三者中间持续互相影响的全过程；教师依据教学大纲和內容有意的整理和设计方案有关的知识要点，适度放开教学范畴，激起学习者的求知欲和追求完美的念头，教师在学生自主学习的状况下开展多方面的点评和具体指导，最后完成学员学习潜力的点评，使学员在得到专业知识的基本上，获得专业能力，具有人文主义、科学研究和专业素养。

(四)全方位评价。

(1)教师对学生进行评价。在微观经济学课程动态评价过程中使用干预模式时，每一章的主要知识点，教师可以通过在线社交平台的在线测试形式或课堂测试和课后作业，了解课程的应用和学习效果。在使用互动模型进行评价时，适当地为学生设置积分奖励，以锻炼他们在各个方面的应用能力。(2)学生相互评价。在微观经济学课程的动态评价过程中，我们采用互动教学模式，将一个班级分成大约3个人的小组，小组之间的合作和相互学习是以学习任务为主题的。以PPT或WOD的形式回答老师和其他学生的问题。在这些课前讨论和课堂辩护过程中，学生不再是学生，而是合作伙伴。学生可以在合作伙伴互动学习的同时，对知识结构进行内化评分。学生合作撰写课程论文或PPT答辩是评分的主要依据。在与同学交流的过程中，学生可以关注各种专业知识的积累，关注相关知识，同时培养自己的团队精神。(3)学生自我评价。从学生的角度出发，结合制度建设、学习内容、课程收获等多重因素，进行问卷调查，设计评价教学效果的指标，培养学生反思学习的能力和自学意识。学生的自我评价过高或过低都会引起老师和学生的注意。(4)教师的三项评价。在严格执行学校教学质量监测的各项规章制度的基础上，学校坚持教学评价、学习评价、管理评价、三位一体的工作方针，建立本科教学质量保证体系。在学校领导和监督课堂检查的同时，学院领导听课堂，教师进行教学评价。学生的在线教学评价已经成为常态。学校每年公布教学评价结果，加强课程教师的评价效果。