情境教学是一种教学方法，旨在深化学生对所学知识的理解，提高学生的学习能力。创造情境的方法有很多。教师不仅可以联系生活现实，引导学生从生活中的地理现象中学习，还可以利用多媒体等现代工具引导学生快速进入学习状态，还可以根据教材内容创造活动情境，调动学生的学习积极性。在传统的教学方法中，教师创造情境的方法仅限于创造多媒体情境，导致情境教学方法不能充分发挥其应有的价值。为了改变这一现象，提高教学效果，教师应打破传统的教学限制，优化教学方法，提高情境教学方法的实际效果。那么，我们如何有效地将情境教学应用于初中地理呢？

首先，创造生活情境，激发学生的兴趣

创造生活情境是教师根据教材内容选择生活中的典型场景，作为学生学习的切入点，引导学生观察、体验和学习。这种教学方法有利于缩短教材与生活的距离，有效调动学生的学习积极性。教师可以创造生活场景，将学生置于与教材相关的生活场景中，通过让学生观察生活场景，调动学生的学习热情。例如，在青藏教学中，教师可以向学生展示几组青藏照片：青藏人吃桑巴照片、西藏人崇尚佛教崇拜照片、高原特色建筑照片等，用这些学生从未见过生活场景，调动学生的好奇心，集中学生的注意力。例如，在教授世界人口时，教师可以告诉学生当前世界人口的数量、世界人口的增长速度和世界人口的分布情况。同时，教师还可以让学生谈论不同国家的人口政策，如法国、德国等人口负增长国家，鼓励人们多生多育给予补贴。在中国，人口众多、增长迅速的国家鼓励少生优生，限制多生。通过引导学生观察生活中人们的衣食住行信息，不仅可以深入学习课本知识，还可以延伸学生的课外知识，让学生有广泛的知识。

二是创造问题情境，发散学生思维

在传统的教学方法中，教师的僵化和机械教学方法束缚着学生的思维方式，教学效果并不理想。马秋斯金曾经说过，问题是思维的开始，也是教学过程的本质体现。因此，教师要积极创造问题情境，在促进学生从不知到知、从浅知到深知的过程中，发散学生思维，提高教学效果。例如，在教授地球运动的地理意义时，教师可以提出以下几个问题：“为什么一年要经历四个不同的季节：春夏秋冬？”“坐北朝南是我国建房的基本原则，谁知道为什么要这样做？”“为什么中国科学家在组织团队参观南极时总是选择冬天出发？”一旦提出这样的问题，学生就会急于寻求答案，积极动脑解决问题。另一个例子是教《世界人种》时，老师可以先问学生几个问题：“知识世界上有多少种人？”“你知道中国人属于哪个种族吗？你能说说不同种族的区别吗？”这样一个开放的问题不仅可以调动学生的回答热情，还可以传播学生的思维，促进学生真正的大脑思维，合作讨论，发现。

三、创造探究情境，化学生理解

在传统的教学方法中，教师过于重视学生对教材知识的理解，忽视了提高学生自主学习能力的培养和探究意识的激发。随着新课程改革的实施和“学讲方式”探究性学习逐渐成为一种新的课堂教学模式。为了促进学生的知识和素质的共同提高，教师可以在引导学生观察、思考、分析和解决问题的过程中，创造究情境，深化学生对知识的理解。例如，在教授交通点时，教师可以向学生展示几张图片：汽车站、火车站、机场、港口等，然后向学生提出问题：“你能从这些图片中得到什么信息？”“你认为这些地方对人们的生活有什么影响？”等。然后老师可以引导学生根据教学内容和自己的调查写一份调查报告。此时，学生会根据提出的问题积极收集信息，并以小组为单位相互交流。通过比较各城市交通点的差异，得出以下结论：“人们的生活离不开交通和物流，这些交通点关系到国家的政治经济发展。”这一结论。通过这种方法，引导学生独立学习，不仅可以改变传统学生获取知识的方式，调动学生的学习主动性，而且可以培养学生的独立学习能力和合作探意识。

四、营造操作情境，锻炼学生的动手能力

地理具有很强的实用性，创造操作情境可以促进学生在动手操作过程中手脑并用，提高学生的认知能力和动手能力。因此，教师可以多方面创造操作情境，提高学生处理地理信息、解决实际问题的能力。例如，在教授河流侵蚀方法时，教师可以引导学生使用手头的工具来演示河流侵蚀的过程。此时，学生会积极收集数据，设计这样的实验步骤：“让覆盖沙子的塑料盒倾斜，然后在盒子的顶部插一根小棍子，然后慢慢将水注入沙子中，观察沙子被水冲走的状态”在这个实验中，学生会观察到沙子被水冲走后形成一条沟。随着水的不断增加，沟的底部不断扩大和暴露，沟的长度不断扩大，最终使小棍子被水冲走。通过这种方法，学生可以直观地看到整个可追溯性侵蚀的过程，彻底了解所学知识，锻炼学生的动手操作能力，培养学生解决问题的意识，提高学生的动手实践能力。

总之，创造情境教学可以为学生提供自我表达的机会，在提高学生学习效果的同时激发思维、合作探索和实践。教师应根据学生的学习情况采取多种形式的情境设计，使学生在具体的认知情境和操作实践中多思考、多探索，共同增长知识，发展思维，提高实践能力，促进教学效果的整体提高。