新数学课程标准中提到的“解决问题”教学，要求我们改变课程过于强调学习、死记硬背的现状，生活问题，充分发挥学生的主要作用，倡导学生积极参与，愿意探索，勤于实践，使学生参与和体验知识和技能从未知到已知的过程，进一步提高课堂教学的有效性。

通过平时的教学实践探索，笔者初步形成了一些与老师讨论的方法：

首先，理清问题，激发学习热情

1.合理简化

数学课堂不可避免地会遇到更复杂的问题，在简化策略的分析中，一方面可以去除一些不相关的因素或多余的信息，简化复杂性，减少干扰因素；另一方面，大问题可以分为几个小问题的总和，使问题内部成分之间的关系更加清晰。“解决问题的策略”链接可以简化为流程图，去除无用的信息和非本质的语言描述，简化主题的本质，使解决方案一目了然，达到智力活动的最佳状态。

2.提出问题

提出问题往往比解决问题更重要。因此，在教学中，要根据学生的知识水平和认知特点精心设计问题。要注意问题的层次性和逻辑性，一般分为三组:一是学习新教材铺平道路的问题组；二是数学知识的逻辑问题组；三是数学知识的应用问题组。三组问题相互关联，形成结构性问题组。为学生创造情境，引导学生自己寻找知识、解决方案和探索性学习。只有这样，才能激发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花，提高课堂教学的有效性。

二是引导主动探究，增强主体意识

学生是学习的主人，为学生提供一个充分的自主探索平台，突出突出学生，“主体”地位，充分发挥主观主动性，鼓励尝试使用有效的策略。由于小学生思维发展不完善，战略知识的形成和培养需要教师的精心设计和指导，以及各种分析策略和方法的指导。鼓励学生利用现有知识积极大胆现有知识，用科学的方法探索问题，从生活的角度寻找解决问题的想法，引导获得解决问题的策略和思维方法，提高主体意识。主动探索可分为：1。理解你的问题；2.选择一个计划；3.尝试你的计划；4.检查你的答案；5.反思你做了什么。

当然，这五个积极探索的步骤并不是一个接一个地直线进行的，同时也有重复和曲折。应根据具体情况灵活使用。

事实证明，由于各种原因，一些情境创造往往是“变味”“走调”，缺乏针对性，失去了应有的价值。因此，我们可以适当地突出或削弱某一步骤，从而更有效地达到解决问题的目的。例如，当学生提出各种问题时，老师问：你喜欢解决哪个问题？请选择你喜欢的问题来回答。想想有没有不同的解决办法？让学生自主选择问题解决方案，引导学生多角度思考解决方案，突出学生的主体地位，增强自主意识。

三、暴露思维过程，锤炼思维质量

数学教学不仅要能做到，还要让学生掌握数学思维的方法，培养敏捷、独特、灵活、细致等良好的思维品质。我们总是在曲折中寻求简单的思考，在应用中变得灵活，在疏漏中学会细致，在思考中学会思考。展示思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。

四、引导反思评价，优化解决方案

在课堂教学中，“解决问题”教学的目的不仅是解决一个或几个问题本身，还要注意解决问题后的复习、反思、总结和发展学生的思维。因此，在教学中，学生应该反思解决问题的整个过程以及解决问题后应用的策略和方法，以便不断加强和获得成功的情感体验。评价在鼓励学生参与活动、提高学习质量和实践能力方面发挥着非常重要的作用。展示和评价学生小组合作成果的过程也是提高学生理解和相互交流的过程。要鼓励和表扬好的，及时纠正发现的问题。在教学中，要求学生学会分析解决问题的方法是否最简单，推理是否严谨。有效评价解决问题的成绩，有助于学生的发展性成长，促进学生的真正提高。教师不积极探索解决问题策略的学生，教师要及时引导和纠正，提出批评和明确纠正措施，提高学生的主体意识，感受学习数学的乐趣，增强成功学生的自信心，激励未成功学生，宣传创新学生，提高课堂教学的有效性。

五、演绎拓展变化，强化应用意识

要解决问题：首先，它存在于获取数学知识的过程中，表现为依靠现有的知识和经验完成新的任务；其次，它存在于应用数学知识的过程中，表现为将所学的数学知识、原理和技能转移到新的问题情境中，使学生的思维发展到更高的水平。演绎和扩展变化是一个巩固、改进、迁移和发散、进一步升华理性的过程。这是在上一个过程中反思和总结形成的一般数学思维方法的具体应用过程。在此过程中，教师可以引导学生做好以下几个方面：一是模仿练习巩固；二是变化练习巩固；三是综合练习巩固。问题情况发生了变化，具体思路也发生了变化。教师要及时提醒学生分析用什么方法思考，用什么策略帮助解决问题，使学生在实践中巩固策略，提高自身能力。演绎和扩展的过程不仅是低层次解决问题的结束，也是更高层次解决问题的开始。

解决问题的策略有很多种，它们相辅相成，既有联系，也有差异。在教学中，教师应根据生活实际选择典型的例子，教学生如何思考和分析。培养学生解决问题的能力是时代赋予教育的新使命。要让学生真正体会到学习数学的实用性和趣味性，快乐地学习数学。只有这样，才能提高课堂教学的有效性。