爱因斯坦曾说：“没有独立思考和判断的创造性个人，社会的向上发展是不可想象的。”面对21世纪的挑战，我们培养的学生应该更加灵活和敏感。为了腾飞国家，让学生成为社会建设的主力军，在小学语文教学中培养和培养创造性思维是非常必要的。

在课堂教学实践中，我经常用以下方法来培养和培养学生的创造性思维能力。

一，克服“从众心理”培养思维的独特性

大多数学生都有从众心理。他们习惯于让自己的想法与每个人一致。他们习惯于以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见和意见与大家发生冲突。这种从众心理很容易抑制学生的创造性思维。我们应该帮助学生打破这种心理状态，鼓励学生提出各种问题，敢于质疑课文和老师的话语。比如在教《卖火柴的小女孩》的过程中，我提出:“小女孩的父母爱她吗？”问题一出来，孩子们就立刻形成了两个派系：爱，因为世界上的父母不爱他们的孩子；不爱，因为从小女孩的外表，衣服，在除夕夜卖火柴和她美丽的幻可以看到。从而表达自己的观点，争论。我立即给予了肯定和鼓励。“谁造成了这一切？”在以后的学习中，孩子们意识到这是由黑暗的社会制度造成的。在学习的过程中，他们建立了孩子们的信心，他们很高兴有自己的观点。

二，改变“单一思维模式”培养思维，寻求异性。

思维求异性是指思维敏捷快捷，能够从不同的角度、方向和方面思考问题。讨论方法可以引导学生从多个角度、多个方面理解、分析、解决问题，锻炼学习寻找问题的能力，尽可能多地找到答案，从而培养学生的求异思维。

比如学习《记金华双龙调》一课时，书中这样描写景物：“洞顶蜿蜒的双龙，一条黄龙，一条青龙，我跟着他的指点看：有点像。”这时我问：“内洞双龙作者看完后说有点像，到底像不像？”同学们各抒己见，讨论非常激烈。我提示：“与否，我们从文章中寻找证据，体验胜者的感受。”不像，因为文中只说：“有点像，”所以大部分都不一样。比如因为石钟乳是自然形成的，没有雕刻，形象不能逼真，灯光昏暗……最后，我们特别强调，这是作者用词的准确体现。在课堂上，学生经常这样分析、推理、判断合理，会克服从众心理和不合逻辑的猜想，从而培养学生思维的创造力、逻辑性和严谨性。

第三，满足学生“自我肯定的需要”，培养思维热情

心理学认为，11岁或12岁的孩子已经有了自我肯定的要求。我们不能强迫学生在课堂上得很好。创造性思维不同于一般的思维方式，有时表面上看起来荒谬，甚至不被老师理解，但仔细考虑，也有一些真理。在教完《将相和》后，我问了一个问题：“你喜欢课文中的哪个角色？”有些人喜欢林相如，因为他机智勇敢。有些人喜欢廉颇。……最后一个孩子说他喜欢赵云，因为他在国家危机时期任命了一个官职卑微的小官员，每次立功后都被提拔。可见赵王有一双眼光，善用人才……学生说得多好，老师立即给予肯定，学生有很大的成就感，调动了演讲者的热情，使学生消除担忧，充满信心，增强自我表达和肯定的欲望。

四，打破“思维惯性”，培养思维灵活性

思维的灵活性是指思维可以随机适应，不局限于某一方面。敢于提出不同的新观点，从而形成非凡的想法。

十一卷中有很多文章。我抓住课文写作特点的异同，让学生进行比较，从而提高学生的分校文章和欣赏文章的能力。在分析、比较和鉴定中，学生不仅形成了学到的知识网络，还锻炼和提高了口头表达和举一反三的能力。

五，纠正“思路狭窄”，培养思维流畅性

想象力是一种特殊的思维活动，是一种在头脑中创造过去没有遇到的形象或未来可以实现的事实的形象思维活动。因此，我们说想象力是创造力，所有的创造性活动都离不开想象力。因此，在教学中，我经常继续讲故事的结局。例如：教完《凡卡》后，引导学生根据自己的理解想象各种故事的结局；写想象作文，如：提供一个故事场景，让学生自由发挥想象力；写一篇讨论性的文章，培养学生通过深思熟虑联想，表达自己的观点情感的能力。

总之，树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人。鼓励学生提问，激发学生积极思考，让学生超越老师，从发展的角度看待学生，保护自尊；培养学生的自信心，点燃学生创造性思维的火花，让学生从小就有创造力。