加强教师专业化建设一直是国家开放大学建设的重点任务之一。众所周知，开放大学教师队伍由开放大学总部、分公司、学院和学习中心组成，学习中心教师队伍作为开放大学教系统的最终端，一直是开放大学教师专业建设的重点和难点。近年来，随着国家开放大学建设的全面推进，我们越来越强烈地认识到，没有强有力的支持服务保障机制，基层学习中心教师的专业发展难以取得实质性进展。为此，进一步加强新时代国家开放大学学习中心教师专业建设，迫切需要采取有效措施，进一步加强学习中心教师专业发展支持服务体系建设，进一步加强学习中心教师专业发展支持服务体系建设。

一、学习中心教师专业发展支持服务体系建设中存在的问题

（1）支持服务体系建设主体责任意识淡漠

在传统“没有数量就没有质量”在理念指导下，不少基层学习中心负责人过于注重招生，注重办学规模的扩大，忽视了学校内涵和质量的建设。在师资队伍专业化建设中，主体责任意识严重缺失，压力传递不足，支持服务体系建设责任落实不到位，支持服务体系建设“宽松软”也有不同程度的现象。

（2）支持服务体系建设的长效机制尚未完全落实

许多基层学习中心的教师专业发展支持服务体系建设体系和机制过于宏观和空洞，不适合新时代国家开放大学建设的新要求，针对性不强。教师专业发展评价方案缺乏科学、权威和可操作性，评价过程中存在形式重、内容轻、结果应用等问题。

(三)支持服务体系建设进展不平衡

突出表现在：基层学习中心教师专业发展支持服务体系建设严重“上热下冷”现象。也就是说，作为国家开放大学办学系统的总设计师和领导者，国家开放大学高度重视基层学习中心师资队伍的专业发展支持服务，多年来不断加强对基层学习中心师资队伍的培训。然而，省级分公司、市级学院，特别是各学习中心，普遍轻视基层学习中心师资队伍专业发展的支持服务体系建设，导致国家开放大学花费巨资支持服务基层师资队伍的专业发展。

二是加强对学习中心教师专业发展支持服务体系建设战略的思考

（1）进一步完善国家开放大学支持服务体系建设

近年来，在国家开放大学办学体系建设中，国家开放大学特别重视“终端致胜”战略导向。例如，国家开放大学建立了国家开放大学教师学习网络，启动了一系列基层学习中心教师培训项目等，充分调动了基层学习中心教师参与国家开发大学建设的积极性和主动性，大大提高了国家开放大学的向心力和凝聚力。为此，国家开放大学应以此为基础“终端致胜”以战略为导向，进一步完善和完善支持基层学习中心教师专业发展的支持服务体系。一是着力做好国家开放大学学习中心师资队伍专业发展支持服务体系建设战略规划，为促进基层学习中心师资队伍专业发展树立标杆，指明方向；二是把开放大学学习中心师资队伍建设的价值追求转化为可操作的政策措施，创造条件，提供载体，搭建平台，组织活动，充分发挥国家开放大学在促进基层学习中心师资队伍专业化建设中的示范引领作用；三是建立学习中心师资队伍专业发展评价机制，将学习中心师资队伍专业化建设纳入开放大学学习中心建设评价体系，真正做到同部署、同实施、同考核，推动开放大学各分院、学院、学习中心建立相应的支持服务体系，进而真正落实国家开放大学支持服务基层学习中心师资队伍专业发展的政策措施。

（2）进一步加强基层学习中心支持服务体系建设

学校不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地。当然，教师的学校是其专业发展的主要环境，教师的专业能力主要是在教育教学实践中逐步形成和发展的。为此，一是要牢固建立基层学习中心“教师是第一资源”建立校本教师专业发展支持服务体系，为学习中心教师专业发展创造良好环境，提供政策保障，进一步建立有利于教师专业发展的交流平台。让教师有机会走出校园、合作、讨论，进而促进教师的凝聚力和合力。如有计划地组织教师到各校观察学习。加强校园网络平台建设，扩大教师交流空间，为教师专业发展开辟新途径，进一步建立有利于教师专业发展的校本培训体系。在培训内容和方法上，要注意教师的学科性和差异性，如分层培训，对教学经验短、教学经验差的青年教师进行集中培训，提供更多观察名师、听取专家报告的机会；对于形成一定经验和风格的教师，可以采用互动教学等校本培训方式，提高培训的针对性和有效性，调动教师参与培训的主动性和积极性。

（3）进一步激活学习中心教师专业发展的自主意识

归根结底，教师的专业发展是一种内源性、主动性的发展，而不是外源性和被动性的发展。为此，要大力倡导基层学习中心教师在反思工作、学习、调查研究、与专家和同行的合作互动中发展。教师要不断学习新理论、新观念，反思自己的教育观念和教学行为，提高发现问题的专业敏感性。提倡教师所做的“反思型教师”，“研究型教师”，“学习型教师”，“合作型教师”。