现代教育思想倡导情感体验。研究表明，情感作为一种非智力因素，在教育中起着不可替代的重要作用。小学语文教材本身就蕴含着丰富的情感、对自然的赞美、对家庭的赞美、对厚重历史的缅怀和对祖国的热爱。小学生也有丰富的情感，纯洁朴素。探索小学语文教学的情感，利用小学生的情感特点，将两者融为一体，在学习活动中升华情感，是教学中最精彩的表现手段，比简单追求所谓知识更适合小学生的认知需求。

一、挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感

尤其是在阅读教学中，教师经常做的是挖掘教材中的情感因素，让学生感受到，比如师范阅读、学生阅读、配乐阅读、角色阅读，在阅读的声音中感受到文章的情感魅力；比如在阅读的同时，我们可以想象，用思维去理解文章中的静物、人物和情节。当学生的情绪随着学习过程而产生时，心灵的琴弦被拨动，个人的情绪与作者的情绪产生共鸣，学生自然会感受到文章中的形象，感受到作者甚至描述中人物的悲欢离合、爱恨情仇。这个时候，教学自然会成功，不需要老师繁琐枯燥的分析讲解，不需要学生死记硬背，而是学生在自己的感知中独立获得新知识，接受教育。

二是调动学生的主动性，激发学生的情绪

苏联教育家赞科夫曾经说过：一旦教学方法触及了学生的情感和意志领域，触及了学生的精神需求，它就可以发挥其高度有效的作用。小学生的情感就像一个泉水，只要一块小石头，就会有闪闪发光的波纹。如果教师能利用自己的小点拨引起学生的情感，无疑学生的主要地位就会发挥作用。例如，课前介绍非常重要，几句话引起了学生的兴趣，成为一个很好的开始。小学生经验浅，经验少，很难学好汉语“填鸭式”教学方法收效甚微，抑制了学生的发展，让学生积极投入学习会事半功倍。两者的区别在于如何调动学生的积极参与，即充分发挥学生情感因素的作用。因此，可以说，激发学生的情感，让学生从小乐于学习、多识、善于思考、求美，对培养孩子的良好素质具有重要意义。

三、激发情绪，促进形象思维与逻辑思维的协调发展

从科学角度看，教学过程应遵循人脑规律，促进大脑左右半球的协调发展，实现培养“双脑并用”新人才奠定了坚实的基础。

脑科学认为，人的左脑负责逻辑思维，右脑负责形象思维。在语文教学中，形象思维相对突出，但也是形象思维与逻辑思维的有机结合。在语文教学的过程中，两种思维共同发展，相互促进。比如《卖火柴的小女孩》上课的时候，学生可以用多媒体的手段用图片和音乐朗读。学生很快就会进入意境。在寒冷的冬夜，小女孩孤独凄凉的画面出现在他们的脑海中，产生无限的联想，感受冬天的严酷。当他们想到小女孩的家庭、父母和社会的冷漠时，他们会激起对小女孩的同情，进而衬托出我们的幸福生活，分析她们所包含的社会根源。首先通过形象思维理解课文，然后发展逻辑思维，得出结论或理解。

四、拓展课外阅读，激发学生情绪，提高阅读理解，欣赏水平

能力的发展或应用最终体现在课外的实际操作中，所以情感的发挥也需要课外阅读，比如阅读各种儿童阅读材料。需要指出的是，阅读是一种手段，是一个能力培养的过程。学生读完文章后，应该谈论自己的经历、感受和经历。在交流中互相学习，互相包容，互相促进发展。

拓展语文教学需要理解，培养理解。纵观历史，所有有成就的科学家、作家和艺术家都有很高的理解力。因此，要提高人的素质，就必须提高理解力。学生课堂阅读有老师的指导和学生的影响，而课后自主阅读更需要自己的理解和体验。因此，拓展阅读是课堂能力（包括情感体验）的延伸和发展，其作用不容低估。

综上所述，“情感”语文教师在培养和教育人员方面发挥着重要作用，提高学生的学习积极性，掌握语文学习的有效途径，全面提高小学生的语文素养。