陶行知教育家有句话：“人有两件宝，双手和大脑，双手能做工，大脑能思考。”这句话很容易理解，告诉我们动手实践的重要性。然而，小学生的注意力往往明显是无意和情绪化的，他们在操作时会根据自己的兴趣玩学习工具。因此，在培养学生动手实践能力的过程中，教师不能让学生无目的地去“实践”，应建立合理的培训模式，有目的、循序渐进，帮助学生掌握正确的实验操作方法，引导学生从具体实践中抽象数学概念和结论。具体方法如下：

一、提出实验目的

实践前，教师应用清晰的语言向学生提出明确的实验要求，使学生了解实验对象或要解决的问题。

二、明确操作要求

在学生明确实验目的的基础上：

（1）引导学生找到解决问题的方法

（2）教学生必要的实验操作步骤，并指出注意事项

（3）引导学生分析、比较、总结具体实验操作的结论，用数学语言表达，参与讨论

（4）教师对学生的动手实践过程和结论进行精确评价

三、激发学习兴趣

18世纪启蒙思想家卢梭曾说：“教育艺术就是让学生喜欢你教的东西。”兴趣是打开成功之门的关键，也是创造的非智力来源。有了兴趣，我们可以把努力学习变成快乐学习，把厌倦学习变成愿望学习，把被迫学习变成主动学习和创造性学习。兴趣控制人们行为的动机并不是人们心目中固有的。因此，在教学中，教师要利用学生的好奇心和活跃心理，给予适当的引导，使他们积极参与学习。

四、掌握操作方法

虽然操作方法没有统一的模式，统一的要求，但绝不是随意的，方便的，草率的做法是不可取的。经过精心设计，符合逻辑联系的操作方法不仅可以使学生更容易获得知识，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。

例如，在教长方体面积时，在演示长方体表面积的操作过程中，我认为无论是理解长方体表面积的概念，还是探索长方体表面积的计算方法，都必须依靠三维空间来实现。在分析和探索长方体前后面积和左右面积的方法时，必须依靠“体”的形象或“体”让学生直观地看到：求这四个面积是用来使用的“长×高×2”和“宽×高×2”。在演示长方体表面积的操作活动之前，应制作活动教具（相对两面可逐次展开，可立即恢复）。操作时，依靠长方体表面积“体”用动态演示，突出感知对象，先展开一组对面，展开时这组对面仍不离开“体”学生看清楚后，立即将这组对面复合“体”上。

五、注重合作交流

随着教育改革的不断推进，合作、交流学习已成为课堂教学中重要的教学组织形式之一。为了培养学生的合作意识，我在课堂上提出“小组因我而精彩”口号。通过小组竞争，特别是同级（同级）学生的报告、测试等竞争活动，与小组评价成绩挂钩。此时，每个学生都会盯着眼睛，渴望尝试。经过一段时间的训练，孩子们学会了合作中明确的分工，学会了合作中的沟通，学会了合作中的团结，增强了合作中的凝聚力。

六、总结实验结论

苏霍姆林基说：“手和大脑之间有着千丝万缕的联系，手使大脑发育，使之更加明智；大脑使手发育，成为思维的工具和镜子。”手与大脑的这种联系要求教师在指导学生完成实践操作时，必须将实践操作与思维活动相结合，使学生能够用自己的语言总结实验结论。因此，教师应该经常让学生谈论动手操作的过程和实验得出的结论，使动手、大脑和嘴构成互补的互动过程，使实践、思维和表达相结合，使学生从具体的形象思维转变为抽象思维。

七、及时反馈信息

由于学生的知识基础、理解水平和接受能力不同，反馈是非常必要的。反馈评价是分析和总结学生操作活动的重要环节，是感性与理性的结合。反馈内容可以是学生对整个操作过程的描述，也可以是操作过程中的发现、总结和总结。评价方法也多种多样，包括教师评价（困难点拨号、课堂总结、操作后激励等）、学生评价（个别报告、小组沟通、桌子对讲等不同方式，使学生有机会口头表达。）要求所有学生倾听同龄人的表达，发现学生的操作、思维过程中的亮点和存在的问题，参与评价其操作，思维过程是否正确合理。

此外，动手操作实践活动要及时，在学生想知却不知道的时候进行。操作活动可以导致变得困难和抽象。

八、合理安排时间

学生的思考和实践实验需要时间，但有些老师在提出问题后急于让学生回答。由于学生没有足够的时间去思考和实践实验，他们无法深入探索问题，也无法从实验中总结知识。因此，在实验过程中，教师要让学生有足够的时间动手动脑，积极探索，教师要起到组织、引导、指导、鼓励的作用。

在培养学生的动手操作能力时，教师应根据学生的年龄特点和知识水平，根据不同类型的操作采取灵活多样的形式，激发学生的自愿参与，充分发挥学生的主动性、独立性和创造力，从而事半功倍。