高中化学新课程改革打破了按化学学科体系组织化学教学内容的传统课程结构，对化学课程体系进行了重组，使不同的学生能够学习不同的化学课程模块。每个课程模块都注重激发学生的学习兴趣。这一变化也要求化学教学方法必须改变教师长期过于依赖系统教学和加强培训的教学方法。

一是切实推进探究教学

《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“教师应更新教学理念，引导学生独立学习，探索学习与合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”。作为一种教学，科学探究符合青少年的个性，化学课程中的探究是学生积极获取化学知识、理解和解决化学问题的重要活动。要有效开展化学课堂探究教学，化学课程需要为学生提供充分的科学探究机会，让学生体验探究学习活动，体验学习化学的乐趣，提高科学探究能力，获取化学知识，了解化学发展历史，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

探究式教学是一个综合性的教与学过程，能够有效地实施“以教师为主导，以学生为主体”课程改革的概念。探究式教学可按以下模式进行：学生课前预习学习计划，初步探究―――课堂创造情境，学生有问题―――思考问题，学生交流―――实验探究，交流解疑―――讨论反馈，纠正整理。探究教学模式的目的是加强师生在化学教学中的互动，让学生参与讨论、交流阅读、实验练习、角色扮演、调查研究等活动，自主探索知识，或通过合作协商拓展知识视野，批判性分析提出的各种观点，积极构建自己的知识体系。

二、善于创造情境

教师在创造情境时，应了解学生原有的知识背景、认知水平等因素，并将学生原有的知识与要学习的知识联系起来，即认识到学生最近的发展趋势，并在此基础上使学生发展。选择合适的教学策略，收集大量教学所需材料，设计符合学生整体认知水平的问题情境。创造情境的形式应简洁、清晰、清晰。

三、精心设计问题

新课程以改变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学方法，通过解决问题引导学生构建知识。在我们的课堂教学中，虽然老师也会提出很多问题，但仔细盘点，很多问题都很肤浅，大部分都是集体回答“是不是”，“对不对”，“能不能”，缺乏有价值的问题设计。问题的组织顺序是课堂设计的关键，不仅要激发学生现有的认知模式，还要激发学生探索新知识的欲望。因此，我们中学化学教师在设计问题时必须做到：①结构不良、开放、真实的问题；②所选择的问题应帮助学生解决问题；③问题要有层次性、可靠性。

在教学中，对于那些有一定深度和难度的内容，教师可以采取零、困难的方法，将一些困难的问题设计成一组层次、深度问题，考虑问题的联系和过度，结合、铺垫或台阶提高问题的整体效益，即使用“问题组”引导学生思考，使他们深刻理解相关知识。“问题组”设计要紧紧围绕核心主题，循序渐进，既不能梯度太大，让学生失去思维方向，又不能把问题设计得太琐碎，限制学生思维的发展，反而能激发学生的学习动机。

四、加强实验教学

基于实验是化学的重要特征之一。化学实验在提高教学质量、全面实施培养学生的科学素养目标方面发挥着不可替代的作用。实验教学的实施可以将学生带入思维互动的新世界。实验现象的分析、实验步骤的设计、实验结果的假设和推论，都可以使学生以积极的思维状态参与教学过程。

新教教科书中增加了许多活动和探索专栏。这些专栏的设置要求教师改革传统的化学实验教学，建立开放的化学实验教学模式，弱化示范教学模式和实验归纳模式，但加强实验探索模式，提倡学生独立设计和独立思考。为此，在确保教学时间和实验安全的前提下，尽可能多地开设学生实验，并努力在实验室中进行更多的实验“授课”，真正做到“让学生进入课堂，让学生进入实验”同时，要努力创造探究型实验，让学生学会根据具体情况设计解决问题的实验方案，合理评价优化多种化学实验方案，从而达到提高学生实验能力和科学素养的目的。

实验探究是改变学生学习方法和发展科学探究能力的重要途径。高中化学新课程倡导以科学探究为主的多元化学习方法，需要实现“谈化学”，“听化学”向“做化学”，“探究化学”这对培养学生的创新精神和实践能力，实施培养科学素养的目标具有重要意义。“发展科学探究能力”它是高中化学新课程的重要目标。化学实验是科学探究的主要途径，也是发展科学探究能力的重要途径。积极开展实验探究活动对改变学生的学习方式，发展学生的科学探究能力也起着非常重要的作用。

课堂教学是课程改革的主要阵地。我们必须正视新课程改革过程中遇到的各种问题，努力提高课堂教学效率。只要一线教师更新观念，勇于探索，就能构建新的化学课堂教学模式，创造优秀的化学课堂教学模式，书写化学课堂教学的新篇章。