将问题情境教学方法引入小学数学课堂，不仅可以指导学生的学习，还可以真正回报学生的学习主动性，使学生在分析和解决问题的过程中实现思维能力的发展。教师应充分考虑学生的身心发展特点，遵循以人为本的理念，创造生动有趣的问题情境，引导学生融入情境，确保轻松掌握知识，提高数学学习能力。

一、小学数学教学创造中存在的问题

在小学数学教学中创造有效的问题情境，虽然取得了但仍存在一些问题，即虽然有些教师注重在课堂上创造问题情境，但没有结合学生的学习规则选择材料，因此教学目的不强，难以提高教学效果。此外，在小学数学课上，教师只能让学生记住概念知识，很少创造情境来引导学生使用，不能从一个例子中得出推论，使学生难以对数学知识印象深刻，也违背了教学目标。

二是在小学数学教学中创造有效问题情境的策略

（1）结合学生特点，创造问题情境

教师在创造问题情境时，要结合小学生的年龄特点和认知规律，让学生了解问题，确保每个学生都能轻松接受。这就要求教师从学生的角度思考，从学生的实际生活经验出发，精心设计问题。只有这样，学生才能在自主思考和探究中深入分析，提高学习效果，达到建设高效课堂的目的[1]。例如：在公顷和平方公里的教学中，老师直接提问：“你知道一公顷，一平方公里有多大吗？”学生通常能理解1公顷的大小，即类似于足球场，但面对1平方公里很难理解，因为1平方公里相当于100个足球场，学生难以想象，概念无法形成。面对这种情况，教师应结合面积的基本概念，向学生解释1公顷长100米，宽100米，长1000米，宽1000米。通过将复杂面积转化为学生熟悉的长度单位，学生可以更好地理解这更好地理解，事半功倍。

（2）结合新旧知识，创造问题情境

数学具有系统性强的特点，前后知识密切相关。在新课教学中，教师要考虑数学的这一特点，分析新旧知识的联系，创造利用旧知识探索新知识的问题情境。通过引导学生解决问题，教师可以认识到新旧知识的联系，从而积极运用原有的认知结构来理解新知识。例如：在“小数的基本性质”在教学中，老师可以问学生：“2=20=200是否正确？如何让它们相等？”学生们会对这个问题感到惊讶，但他们很快就会进入理性思考，一些学生想到了一种方法，即添加测量单位，2分米=20厘米=200毫米等。在这方面，可以引导学生以米为单位，使学生改为0.2米=0.20米=0.200米后，老师继续指导他们去掉测量单位，然后得到0.2=0.20=0.200。通过这种创造问题情境的方法，有效地增强了学生的探究欲望，使他们逐渐获得新的知识，整个课堂教学效率非常高。

（3）开展游戏活动，创造问题情境

小学生一般喜欢玩游戏。在开展教学活动的过程中，教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，使学生的思维始终处于活跃状态，体现学生的主体地位。教师要把握小学生活跃、新鲜、好奇、有竞争力的特点，从实际教学内容出发，在游戏中合理设置问题情境，这也是学生快乐学习、热爱学习的有效手段。在参与游戏活动的过程中，将有效调动学生的积极性，引导学生主动出发，动脑动口，加强与学生的合作，同时使抽象复杂的数学知识更加有趣。只有这样，学生才能愿意参与学习活动，既掌握了知识和概念，又培养了学生的技能，实现了智力的发展和创新意识的增强。此外，小学生很难在课堂上长时间集中注意力。教师采用游戏的教学方法，有利于创造更有效的问题情境，使学生融入数学世界，充分感受数学的价值。

（4）联系现实生活，创造问题情境

数学与现实生活密切相关。教师要带领学生在熟悉的情况下，在解决实际问题时提高学习效果。教师要以现实生活为背景，合理提出问题，引导学生利用现有的生活经验去理解[2]。把学生的生活情境作为探索数学知识的背景，可以有效唤醒学生的生活经历，促进学生认真学习，感受到数学与生活的密切联系。对此，教师要充分挖掘生活中的数学素材，创造适当的问题，引入学生身边的案例，这样会引起学生的强烈关注，激发他们的兴趣。在小学数学课上引入实际生活案例的厚度，让学生充分感受到数学就在身边，更深刻地感受到数学的意义和价值，有效激发学生的内在动力，促进学生更积极地开展数学探究活动，大大提高学习效率。

总之，小学数学教师要注重创造有效的问题情境，坚持以人为本的理念，注重学生数学思维的发展。在问题情况下，充分调动学生现有的知识和经验。在愉快和谐的学习环境中，学生可以加强合作与交流，充分发挥创造潜力。只有这样才能保证数学课堂的效率，为学生的全面发展打下坚实的基础。