儿童音乐教学需要以学生的认知和兴趣为导向，通过有效的课堂互动引导儿童积极感受音乐美，有效丰富，丰富其审美体验。同时，课堂互动也需要给孩子更多的表达机会，鼓励他们以各种形式表达自己的情感。“教+学”模式难以满足当前儿童发展的要求，教师必须使用动态模式“互动”促进幼儿教学。

一、音乐教学中互动策略的形式

（1）师生之间的互动

教师只需要适当支持、合作和引导儿童活动，观察儿童相应反应的需求，选择合适的形式回应，促进教师与儿童的互动探索和合作模式的发展。对于音乐教学来说，互动关系是最基本的。教师和儿童需要以音乐为对象来欣赏和表扬，并依靠音乐来接近对方。教师还需要依靠建立师生关系来引导他们更好地表达自己，并为他们留下相应的想象力空间。

（2）儿童之间的互动

师生互动更像是指导模式的互动，儿童之间的互动呈现出合作。与师生互动相比，儿童互动通常是由解决问题引起的间的互动通常是由解决问题引起的。该活动，为提高儿童音乐素养奠定坚实基础。

二是促进儿童音乐教学音乐互动的具体应用

(1)教学场景

老师A：组织大班歌唱活动，教孩子熟悉歌曲三次，然后引导孩子跟着唱两次。孩子们唱完后，立即让孩子们围成一个圆圈，教孩子们相应的土家舞，让孩子们唱歌和伴奏。由于孩子们长时间没有接触到这首歌，很难记住歌词，再加上需要学习舞蹈，孩子们会更加关注舞蹈，很难张开嘴唱歌。此时，老师A更担心：“每个人都要热情，唱起来！”

老师B：教授歌曲《啊》。在鼓励孩子们熟悉歌曲的同时，他们并不急于让他们记住歌词。相反，他们引导孩子们在唱完歌后表达最令人印象深刻的歌词。大多数孩子对“啊哩哩”印象深刻。这时，老师就可以对了。“啊哩哩”介绍了彝族人绕道时的相应场景，并引导孩子们利用彝族人的帮助，介绍彝族人绕道时的相应场景。“啊哩哩”互相鼓励。当范唱到第二遍时，老师可以引导孩子们互相鼓励。“啊哩哩”唱歌时，老师负责其他部分，形成师生对唱。当孩子们意识到唱歌的喜悦时，老师可以建议他们对其他歌曲负责，老师会唱歌“啊哩哩”。这时，孩子们似乎渴望尝试，老师依靠这种类型“一来一回”这种模式可以调动孩子们的兴趣。然后老师引导他们在小组模式的帮助下讨论对唱。孩子们不仅选择了组长，还要求组织对唱比赛！随后，老师拿出符合歌曲的铃声，鼓励孩子们在唱歌的同时跳舞，活动也更有趣。

(2)问题与策略

1.师幼互动相对单一，教师需要调整角色定位，优化学习氛围

对于师生互动，教师和儿童都是互动的主体，在互动启动和行为反馈层面应该有主动权。但现阶段，幼儿教育模式仍以教师为主，教师控制互动行为和过程。儿童在互动模式中的相应主要地位没有得到重视，其互动呈现出被动性。例如，教师A在互动中缺乏必要的沟通，儿童只是根据教学设计盲目地“过环节”很难体会到教师B在教学中引导孩子体验音乐带来的美好场面。

教师需要坚持“以生为主”根据儿童的兴趣和认知原则，调整角色定位，积极创造环境，有效组织和引导互动活动，确保学习氛围更加平等和谐。例如，教师可以通过教师和儿童的对唱和儿童的对唱来组织音乐互动，并引导孩子们思考如何组织有效的对唱环节，这样他们就可以通过讨论来解决现场问题。另一个例子是，当学习唱新歌时，老师可以设计“一抛一接”互动形式为提高课堂效率和儿童音乐素养奠定了坚实的基础。

2.教育机制相对欠缺，教师要保证课堂互动更有效

音乐活动要求教师注意孩子的反馈，包括他们的语言、情感和表情，从而全面考虑他们的思想和相应的心理需求。同时，教师还需要积极调整以儿童反馈为导向的教育方法，加强儿童互动解决问题的能力。比如在学习唱儿歌《乃哟乃》时，老师不要太着急，要注意孩子的反应和表现，并采取相应的互动措施。比如老师A虽然观察到了孩子的反应，但并没有找到合适的应对方式，也不愿意鼓励孩子独立尝试歌曲，只是用言语鼓励孩子。另一方面，老师B组织了分组唱歌活动，让孩子们自由分组，讨论比赛唱歌的形式，调动他们的主动性，从而鼓励他们深入音乐，在记住歌词的同时设计相应的即兴舞蹈。

总之，课程改革的进程越来越深入，儿童音乐教学需要重视课堂互动，教师需要明确师生互动的形式。对于音乐教学来说，互动就是交流和理解，互动就是分享和欣赏，教师需要坚持“以生为主”以儿童认知和兴趣为导向，组织音乐教学，确保音乐活动更有趣，为加强儿童音乐素养奠定坚实基础。