要构建具有中国特色的设计教育体系，首先要了解现代西方设计教育体系的建立和发展，总结其理论和实践现实，结合中国自身的发展特点。所以说到国外的设计和设计教育，它被称为“现代设计的摇篮”我们必须首先了解包豪斯建立的设计教育体系。为了适应现代社会对设计师的要求，他们首先建立了它们“艺术与技术的结合”现代设计教育体系强调设计的目的是功能，而不是产品；设计必须遵循自然和客观的规律。培养一大批既有艺术技能又有科技应用知识技能的现代设计师。此外，包豪斯还提出“工厂学徒制”，经过实际工作锻炼(实习)，成绩优异者进入“研究部”研究部毕业时的作品既符合功能，又能表达作者的思想，才能获得包豪斯文凭。②可以说，中国的现代设计教育在很大程度上也是学习包豪斯的表现，但由于包豪斯过于强调包豪斯“少即是多”因此，其教育的发展也不可避免地存在局限性。对时代的技术条件、机械化批量生产的方式和经济理念往往是对乌托邦色彩美学的抽象追求，但很少考察现实生活的需要。在这种情况下，包豪斯的许多想法和主张大多停留在“实验室”直到战后德国乌尔姆学院才建立起完整的现代设计教育体系。包豪斯之后，不断完善的西方设计教育模式是企业加学校的形式。如德国所用“双元制”60%-70%的教育模式主要在企业学习，包括生产岗位、培训中心、跨企业中心，而只有30%在学校学习。这种教育模式是教育针对性原则的体现，是一种以专业能力为基础的教育方式。其专业设置以职业分析为基础，课程设置以职业活动为核心，考核也以职业资格为标准，充分体现了以教育者为中心的教学原则。美国的设计教育也有严格的培养学生设计的方法。教师将在设计课前制定详细的设计指导书，明确设计过程的每个阶段，如主题选择、市场研究、成本分析、市场营销和产品设计。特别注重学生的文本表达、视觉形象表达和口头设计表达规范，通过这种严格的培训，使学生具有较高的专业素质，对设计内涵有更完整的理解，有利于学生顺利进入就业市场。此外，国外设计学院重视理论课的开设。就洛杉矶艺术中心设计学院的学生而言，136学分后才能毕业，其中理论课占45学分。这体现了学校不仅要传授学生的设计理念，还要通过教学培养具有思想文化境界、适应社会和市场经济的高素质设计人才。

与国外现代设计教育的发展和趋势相比，结合我国现阶段的现状，我们越来越清楚地认识到，现代设计教育可以成为设计艺术的制约因素，也可以成为设计艺术的推动力量。但这两个结果完全取决于我们的教育模式，教育体系是否符合时代的要求。那么建立什么样的教育体系或者通过什么样的教育模式来培养设计界的精英呢？我们认为主要应该从以下四个方面来把握：一是要清醒地认识到，现代设计是围绕机械化大工业生产进行的。机械化程度与技术进步和发明创造的出现密切相关。由于新材料和新技术的出现，设计艺术变革的例子并不少见。因此，设计教育要注重科技的进步和发展趋势，让学生不失时机地将新技术应用到设计中。因此，在课程和人才培养过程中，要加强这方面的学习、培训和应用，培养学生敏锐的视觉试和创新精神。二是明确现代设计围绕市场运作，因此现代设计教育也围绕市场进行。格罗佩斯曾说：“设计师的第一责任是他的业主。”这句话体现了“没有最好只有更好”现代设计教育的更好方法应该是及时结合市场检验的教育过程中的经验教训，并将其转化为下一步的教育措施。设计和教育都围绕着市场的指挥棒运作。这就要求设计教育的发展必须了解市场动态。一方面是指围绕市场开设专业课程，另一方面是指教育过程与市场相结合。具体来说，为了方便企业发展和学生就业，学校根据市场需求开设课程。并注意与企业的密切合作，可与企业共同开发产品，或安排学生长期实习，了解企业设计过程，了解完整的设计内涵，将企业设计主题作为日常作业培训，有针对性的培训机制有利于学生提前进入设计工作状态。第三，在信息技术时代，设计艺术的独立性相对缩小，其内容不断扩展和扩展，特别体现在与其他许多学科的整合、相互支持和相互影响的关系中。因此，不仅要有意识地培养学生树立艺术学科交叉的理念，还要组织设计艺术学院的学生与管理学院、技术学院的学生在具体的教学和实践中合作，充分发挥各自的专业知识，共同完成消费者调查、市场分析、产品定位、产品开发设计、技术分析、营销的全过程。四是注重理论课对学生设计思想和空间发展的影响。设计理论不是简单的经验总结，它包括历史文化的总结，各种设计理论课的学习，可以使设计事半功倍。因此，它不仅是研究和总结历史或传授设计理念，也是了解设计背景、了解民族文化和特色、提高文化境界的快捷途径。