兴趣为学生的求知和创造提供了源源不断的动力，使他们渴望获得知识，充分理解。只有激发学生对数学学习的兴趣，才能积极参与实践和发展。因此，小学数学教师要根据小学中高年级学生的心理特点和教材内容，引导学生积极参与、合作交流，使学生对学习产生浓厚的兴趣，为学生的自主发展打下坚实的基础，在学习中变被动为主动，显著提高学生的综合素质。

首先，注意导课的新颖性，激发学生的学习兴趣

在一节课中，导入环节占据着重要的地位，一节课的成功与课堂导入密切相关[1]。良好的介绍可以引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。在这方面，教师应根据教科书的特点，通过开展学生最喜欢的小游戏，讲述有趣的故事，或者通过数学问题引入新课程来激发学生的思维。这样，它不仅可以集中学生的注意力，而且可以使学生对学习产生强烈的兴趣，并立即激活学生的思维。

例如，在教学中“分数的基本性质”上课时，老师可以用故事介绍的方法来吸引学生的注意：猪妈妈买了三个同样大小的蛋糕，先把第一个蛋糕分成四块，给老板一块，第二个看到说：“我吃不饱，我要2块”猪妈妈把第二个蛋糕平均分成8等分，递给他2块。老三看到说：“妈妈，我要3元”于是猪妈妈把第三个蛋糕平均分成12块，递给他3块。同学们，你们知道谁吃得最多吗？同学们，你们看我，我看你们都回答不了，然后老师顺势说:“通过这门课的学习，你可以找到答案！”在学生学习状态最好的时候，自然会引入新课程，让学生在学习后保持浓厚的兴趣。问题有效地激发了学生的好奇心，调动了学生的学习兴趣和求知欲。

二是结合生活现实，培养学生的学习兴趣

在课堂教学中，小学数学教师只有将知识与生活实践紧密结合，才能感受到数学学习的意义，理解数学学习的应用价值，激发学生对数学学习的兴趣。

以“三角形的特征”例如，教师在教这门课时可以向学生提问：“在椅子上钉木棍的地方，才能使椅子不晃动？”听了老师的问题后，学生们陷入了思考之中。最后，有三个答案：斜钉、垂直钉、水平钉。教师可以展示椅子模型，分别测试三种钉法，并告诉邪恶的神斜钉更好的原因。这样，你就可以应用你所学到的东西。另一个例子是在教学中“小数乘法”在这个过程中，老师可以用生活中买菜的例子问学生:“如果一公斤辣椒2.5元，买4.5公斤辣椒多少钱？”这样，学生就能理解学习小数乘法的意义，积极参与学习小数乘法。

三、创造问题情境，激发学生探究兴趣

学生的学习热情通常来自一个问题或问题相关的情况。在创造问题情境的帮助下，学生可以充分理解要讨论的目标。教师最好不要直接展示问题情境中隐含的问题，鼓励学生在活动中独立发现和提出问题。

以“圆锥体积公式”例如，教师在教学中可以向学生提问：“正方体、长方体和眼睛的体积可以用什么公式来测量？回答圆锥体的体积是否可以乘以高底面积？如果圆锥体的底面积乘以高，会得到什么？”这样，圆锥体和圆柱体之间的联系就被沟通了，然后用教具启发学生:“如果已知圆柱体积，如何计算底部和高度相同的圆锥体积？”借助所学的分数知识，学生很快就能得到答案，只要知道圆锥体的体积是等高圆柱体的几分之几。

四、引导学生动手操作，调动学生的学习兴趣

《数学课程标准》明确提到：“有效的数学学习活动，不可以借助记忆和模仿、合作交流、自主探索和实践，而且是学生学习的重要途径。”苏霍姆林斯基也指出：“孩子的智慧在他的指尖上。”在小学数学课堂教学中，为学生提供动手操作的机会，既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对知识的理解[2]。

以“三角形三条边的关系”以相关知识为例，教师可以让学生提前准备三根棍子，然后在课堂教学中放一个三角形，然后角形，然后让学生逐一说出自己放的是什么形状的三角形。原因是什么？从而引出三角形的概念，并通过比较两根棍子和另一根棍子的长度来自主发现和总结。“你说我做”活动，当一个学生任意说一个三角形，其他学生按照指示玩，在这样的教学中，学生的注意力非常集中，兴趣非常强，课堂氛围非常活跃，教学效果非常理想。

总之，在学生学习数学的过程中，学生对数学的兴趣起着非常重要的作用，直接影响着学生能否学好这门学科。因此，小学数学教师应尽一切努力激发和培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，从而达到最佳的教学效率。