我们经常讨论：什么是好课程？好课程的标准是什么？老师们只能说一些零星的内容。为什么是这样？原因是我们的专家和学者对好课程有太多的标准。不同的人有不同的看法，不同的人有不同的看法。这些都是“标准”大部分内容丰富，不仅不方便记忆，甚至很难在老师心目中留下任何印象，所以好课的标准在老师心目中还是一片空白。这说明老师需要的是简洁明了。“过目不忘”或“过耳不忘”这个标准是什么？笔者认为，“实”“事”“求”“是”四个字是好课的标准。老师们对这个标准的评价是，他们不仅准确地给出了好课的标准，而且不需要记忆就刻在脑海里。

一，“实”课堂教学要简单、扎实、真实

简单就是简单，就是原生态。就是要消除浮华，摒弃浮躁，回归朴实，就是要把芙蓉从清水中自然雕刻，就是要走出过分追求形式和形式“方法”误解，以科学文化本身的魅力照亮课堂，吸引学生。也就是说，课堂的元素一定要干净，因为万物不与素争美。坚固意味着坚固和重量，就像两块大小相同的钢和泡沫，钢必须比泡沫重，泡沫必须比钢轻。就是挤干水分，尽可能的是“干货”(有价值的东西)。干货越多，课堂容量就越大，而不是看起来做的事情越多，课堂容量就越大，关键是要看做什么。但目前不扎实的课越来越多，矫揉造作、哗众取宠、挤眉弄眼的课越来越多。是否扎实是对教师水平和能力的考验。扎实是品德、力量和成功的基石。真相是不搞假，不说谎，不研究假问题，不搞假探究，不得假结论。不要逢场作戏，不要无中生有，不要煽情作秀。只是不虚伪，不巧言令色，不道然，不说大话使小钱。用真实的情感、真实的行为、真实的生活态度来构建真实的课堂，创造真实的人。真的，还有诚实、责任、善良的意思。课堂上一定要诚实，不要耍小聪明，不要用雕虫小技获得暂时的快感。诚实是山，不仅高耸，而且环保。地球是他的视野，天空是他的思想，河流是他的思想，森林是他的语言。课程必须善良。善良不是具体的方法，它应该是人性、课堂的本质。善良不是愚蠢的，虽然很多时候看起来很愚蠢，但它其实是一种很大的智慧。很多时候，善良就像一条河，它的力量在深处，一般表面不起波澜。善良其实很有主张性和个性，就像我们在生活中看到善良的人一般都很固执，宁愿放弃，也不愿投机取巧。厚，是孕育万物的大地之厚，厚德而后载物。我们的课，应该有这样的善良。

二，“事”也就是说，师生在课堂上要有事情要做

在课堂上，师生双方都要有事做，有事做才会有效率，才会有效益。新课程提倡独立学习，但有些教师忽视了教师的领导，在课堂上无所事事。出于两种情况，一种是怕一做事就约束学生，约束学生，所以在课堂上似乎束手束脚，少言寡语，指导不指导，说话不说话，合作不合作。二是不深入学习教材，导致课堂无事可做。新教材非常开放，思想与旧教材的跨度非常大。此外，一些教师对老教材非常开放。“教科书只是一个例子”“教材而不是教材而不是教材”误解等概念，错误地把这些概念作为不认真学习教科书的理由或借口，不占用大量的参考资料，所以课堂上不可避免地做。在小学科学课上，老师几分钟就把内容做好了“讲”之后，我多次看到无所事事苦找事干的现象。在新课程的实施中，教师要认真学习，深刻理解新课程的精神本质。在新课程的课堂上，教师要做的不是少，而是多，要求高。例如，有些老师认为“放手”让学生做是老师放松的时候，事实上，这次老师不仅要仔细观察，仔细听学生怎么做，还要及时提供一些语言和行动支持，同时从他们的表情状态读出他们内心的东西，也要考虑隐藏在学生表情背后的真正原因，然后根据学生的学习情况快速有效地思考进一步的教学对策。所以越是“放手”老师越不放松，因为老师的眼睛、耳朵、嘴巴、手，尤其是大脑越紧张。当然，更重要的是，学生在课堂上要有事情要做。表面上看，现在的课堂上学生确实有事要做，而且越来越有事要做。但现在有必要弄清楚什么是真正的事情要做，什么是真正的事情要做。如果学生的事情不围绕，“三维”目标是进行的，而是以形式走过场，甚至是虚假的，所以不管你做多少这样的事情，都不是真正的。现在很多人都在批评表面热闹的课程，我想“热闹”这是新课程改革的必然过程。活泼之后，我们会平静下来。在平静的心态下，我们的老师会带领学生努力做真正的事情。事物，还指事物的程度、密度、难度、准确性等。一切都有学位，课堂教学中的学位尤为重要，这与课堂的成功直接相关。密度，即课堂上的事情要有一定的数量保证。这种密度是显而易见的，比如教学内容、学生活动等；隐藏的，比如学生的思维、强度、难度等等。思维也叫东西吗？它不仅是一件事，更重要，更本质。我们应该高度重视这一点。什么样的课是密度课？至少那些松散、抑郁、悠闲、10分钟可以解决的课程没有密度，没有密度的课程不是好课程。当然，并不是说密度越大越好，事情就会逆转，密度也必须掌握，学生可以接受但不容易密度是最好的。难度不用说，缺乏合理性，适当难度的课程必须是低水平的课程，因为这类课程不能促进学生的发展。准确性是什么意思？也就是说，师生在课堂上要有准确的方向，能够解决应该解决的问题，有目标意识。这一点值得在新课程改革中重点研究，因为现在不准确的课程泛滥。老师在构思一节课时，无论是内容、方法还是手段，都必须紧紧围绕“目的”进行，不能无限“拓展”，甚至信马由缰。开放是新课程的一个重要概念，但开放的前提是准确的。只有在准确的原则下才能有效地开放，否则就会混乱。由于老师的不准确，学生在课堂上的行为和思想肯定不准确。所以对课堂“准确度”追求应该成为教师的一种职业习惯，一种专业思想。只有准确，课堂才能准确，教师才能有意识地干预课堂和学生行为的准确性。