一，“求”也就是说，教学要追求精神状态

在课堂教学中，要追求一种奋发向上、求索不止的精神状态，一种团结协作、克服困难的精神状态，一种充满智慧、飞扬思想的精神状态，一种以学习为内在需求，以探索为精神幸福的精神状态，一种“我爱我师吾，更爱真理”的精神状态……这是追求课堂的标志。这样的课，是好课，有意境的课，理想的课。新时代的课堂，新思想下的课堂，应该有这样的精神状态，这是一个好的时代课堂特征。说白了，新课程、新课堂追求的其实就是这样一种精神。课堂生活的核心其实是一种精神。有了这种精神，一切皆有可能。然而，我们现在的课堂，缺乏追求真的太多了。尤其是在广大农村学校，这种情况更为普遍。主要表现：一是不追求境界。课堂缺乏一种氛围，一种宇宙观念，一种生命的光辉。我们的老师不能有意识地教学生如何对待世界，如何关心生活，如何快乐地生活，什么样的生活是有价值的生活等等。不能有意识地培养学生的责任感、爱，即对自己、对社会、对世界的责任感；对自己、对社会、对世界的爱。这样的课只有哼哼唧唧，只有花鸟草虫，只见枝叶不见森林，只见滴水不见大海。这就是不追求“境界”的课。二是不追求品味。什么是味道，什么是味道，什么是味道，什么是味道，什么是意识形态内容。此外，一般来说，葡萄酒、茶、水的味道不同，味道不同，葡萄酒有优缺点，茶有好坏，水和甜。我们经常评价一节课说：“这节课还是有点味道的”这就是意思。课堂的品味来自哪里？最重要的是来自教师的个人修养，包括教师的品行修养、知识修养、专业修养、个性修养和文化修养。这些修养来之不易，需要刻苦练习内功，精心练习。除了教师的个人修养，与教师是否深入学习教学内容无关。教师应该开放“挖掘机”带着“显微镜”深入分析教学内容，阅读，研究大量相关资料，广泛占有，积累，才能“味”从中来。第三，不追求探究。从本质上讲，学生的学习过程应该是一个独立探索和建构的过程，但到目前为止，我们的课堂已经开始了“流行”基本上是“传授法”偶尔会有一些模式，实际上是伪装的灌输，真正引导学生独立探索独立建设的课堂似乎很少，即使在城市学校或大型公开课上。无论哪门课程，如果我们不尽力引导学生走上独立探索的道路，最终不形成独立学习的质量，我们的课程永远不会有质的转变，永远不会有大的出路。四是不追求生成。生成也是追求的吗？是的，生成也是追求的。为什么我们看到的那些好课会产生更多精彩的东西，这说明了为什么这些好课会产生更多精彩的东西“生成”它确实是通过追求获得的。你把“其他”一切都到位了，“生成”自然有。例如，如果你的想法不解放，不专注于创造一个安全和激励的环境，而不是用智慧来激励智慧，学生怎么能产生一些意想不到的美妙呢？不幸的是，新课程改革已经实施了好几年，但我们的课堂正在进行中“常态”还是照本宣科，还是照本宣科“规规矩矩”老师听课本，学生听老师的话，师生怕出一点点“乱子”。因此，课堂上几乎没有意想不到的事情发生，即使偶尔发生一点，老师也要及时打一根棍子。公开课怎么样？老师想生成，但不敢，怕处理不了。“常态”不想，不能，不“常态”所以我们的课很少精彩。

二，“是”是真理、规则、法则、概念，是目标

在我们的课堂上，40分钟后，我们必须有这样的问题习惯，学生们得到了什么，他们是如何得到的。现在大多数课都很热闹，但只要我们问，我们就会发现学生可能得到的很少或根本没有。最初，有很多课程，特别是在公开课上，大多数教师在课前使用这样一个链接，即老师问学生“学生们在这门课上学到了什么？”或者“这门课学生收获了什么？”等等，但我发现大多数老师只是把这种质疑当成一个“栽上去”只是时尚环节，并没有真正有意识地把“是”把它放进大脑里，然后在这个环节之前有意识地追求它“是”。所以学生回答“是”这个班的主要目标往往是游离的。当然，生成的。“是”如果是有价值的，应该充分肯定和提倡，但是丢了“西瓜”肯定不正确。

现在有一种极端的倾向，即我们的老师片面或极端，甚至错误地理解新课程强调经验，所以让学生努力体验，体验忘记同时应该得到什么，忘记体验，体验的目的是什么。我见过很多这样的课程，学生们充满活力地体验，经但结果是什么？“是”没有，这种经历，经历必然会走向肤浅，走向茫然。还有一个缺失。“是”原因是老师是对的“淡化”对知识教学的误解，所以我们不注意知识。这有两个错误。一是新课程不注重知识，而是强调改革知识教学方法，即灌输方法；二是对知识概念的狭隘理解。在新课程的背景下，我们应该把知识的概念理解为我在这里所说的“是”。所以，体验和体验其实只是实现“是”策略和方法，而不是最终目的，应该始终指向“是”，因为无“是”就会生非。