教育论文
“试一试”是学生进行“搭一搭”的基础
时间：2022-10-06 22:49 所属分类：教育论文 点击次数：
一.说教材
教材的地位和作用:体积和体积是在学生了解长方体和正方体特征，学习长方体和正方体表面积计算的基础上学习的。为以后学习体积和体积的单位.体积的计算方法.体积单位的转换做了必要的准备，起到了铺垫的作用。
二.说教学目标
知识与技能目标：通过具体的实验活动。了解体积和体积的实际意义，初步了解体积和体积的概念。
操作过程与方法目标：操作过程与方法目标：.在交流中，感受物体体积的大小.发展空间观念。
情感态度和价值观目标：在学习活动中，让学生感受到学习的快乐，体验数学与生活的密切联系，增强合作精神，热爱数学。
教学重点和难点：对体积和体积概念的初步理解是教学的重点。理解体积和体积的区别是教学的难点。
三.教法和学法
教法：观察法.实验法.对比法.问题法。
学习方法：以学生为主体，以实验为主线，培养学生自主合作交流的学习习惯。
四.教学过程
（1）激发兴趣，提示主题
展示乌鸦饮水图1和图2，让学生观察乌鸦饮水图2.思考.交流发现数学问题。(图1为什么乌鸦不能喝水，图2可以？)(图片略)
(这里用故事导入，激发怀疑，也暗示了“体积”和“容积”两个概念之间的联系)
(2)了解体积
1.初步感知物体的大小。首先，让学生观察教室里的物体来体验它们的大小。其次，联系生活，进一步体验物体的大小（让学生利用现有的生活经验，初步感知物体的大小，为以下探索活动奠定基础）。
2.提出问题，讨论解决方案。展示差别不大的红薯和土豆，此时，学生们纷纷争论其大小.小的？谁说得对？谁能想出办法让大家知道哪个大哪个小？(在这里提问，让学生找到解决问题的办法，把学习的主动权还给学生，不仅增强了学生探索的兴趣，还培养了学生解决问题的战略意识和能力。
3.动手实验，感知体积的意义。(1)实验前，引导学生观察桌面上的两个量杯，发现了什么？(量杯大小相同，量杯内水面相同)(2)引导学生将红薯和土豆放入量杯中，发现了什么？(水面上升，装红薯的量杯水面上升高一点，装土豆的量杯水面上升低一点)为什么？(因为红薯大。红薯杯里的水升得高，说明红薯占用了很大的空间。土豆比红薯小，因为土豆占用的空间比红薯小)
通过实验，学生们知道红薯和土豆占据了一定的空间，它们占据了不同的空间。事实上，所有的物体都有一定的空间。（学生们举了各种各样的例子来表明物体占据了一定的空间）
总结:物体所占空间的大小称为物体的体积。
(学生们经历了实验.观察.对比.交流等探索过程，感知体积的实际意义)
（3）设计实验方案，感知体积的意义
1.观察刚才实验的量杯能装什么？(能装水)像量杯这样能容纳物品的器具叫容器。(学生例如生活中的容器)
2.展示两个不同尺寸的水杯。哪一个装水多？谁能设计一个实验方案来解决这个问题（学生先独立思考，然后在小组中交流想法，最后分组做实验）
摘要：两个杯子的水不同，这表明两个杯子可以容纳不同大小的物体。容器所容纳的物体的体积称为容器的体积。杯子里的水的体积就是杯子的体积。
3.举个例子，什么是容器的体积？（让学生设计实验计划，激活学生的思维，增强学生探索的欲望。为学生提供直观的操作演示，使学生充分感知体积的意义）
(四)区分体积和体积
1.展示魔方和装满沙子的木盒，比较一下，谁的体积大?(通过观察.比较.交流让学生明白魔方不能装东西，只有体积。木箱可以装东西，既有体积又有体积)
2.木箱的体积和木箱的体积有什么区别？（通过比较：木箱的体积是木箱所占空间的大小，木箱的体积是它能容纳物体的体积)
总结:正常情况下，物体的体积小于体积。
(在这里，让学生通过比较感知学生“容积”和“体积”了解知识之间的内在联系，形成相对完整的认知结构)
3.学生理解体积和体积的概念后，就会明白为什么图1乌鸦不能喝水，图2能喝水。
(5)巩固应用
1.试一试。(课件显示)P42的插图）
(第42页)。“练一练”的第4题）
3.说说。(第42页)“练一练”的第1.2题）
4.想一想。(第42页。“练一练”的第3题）
(这四题都是学生独立思考的.指名交流.教学生点评的方法)
(这里练习的设计反映了层次性.科学性和趣味性。“试一试”是学生进行“搭一搭”的基础，“搭一搭”又是“说一说”的准备。“想一想”就是让学生用所学知识来解释生活中的问题，就是所学知识的拓展和延伸)
(6)谈收获.体验学习的快乐
（让学生交流学习收获，引导学生整理知识，总结学习方法，旨在让学生学习）。
板书：略。
