在语文教学中，阅读与写作密切相关，相互作用，密不可分。同时，阅读与写作也相互关联和影响。因此，近年来，注重阅读与写作的结合已成为语文教学的重点内容。群体阅读作为一种新型的阅读教学方法，可以大大提高阅读教学效率，也有助于提高学生的写作水平。

一、概念梳理:群文阅读与读写相结合的理解

群体阅读是群体阅读教学的缩写，是近年来我国一种突破性的阅读教学实践。华东师范大学倪文金教授说：“群体阅读教学是指教师在单位时间内引导学生阅读相关文本，通过梳理整合、扩大联系、比较异同，鼓励学生注意语言特征、意义建构、结构特征和写作方法，使阅读从原始阅读一到一。”可以看出，群体阅读既可以指向阅读，也可以指向写作。阅读和写作的结合只是基于阅读的文本来练习写作。这种方法在古代已经存在，我们通常所说的扩展、缩写、续集和模仿都属于阅读和写作相结合的范畴。杜甫说：“读书破万卷，下笔如神。”叶圣陶先生指出：“随着阅读能力的提高，写作能力也随之提高。”他们都想强调阅读在支持和促进写作中的作用。在群体阅读教学中，阅读与写作的结合可以事半功倍。

二、问题分析：群文阅读中读写如何分离？

（1）忽视阅读与写作之间的联系

很多老师认为群文阅读只是一种阅读教学的教学方法，与写作教学无关。但事实上，群文阅读对学生写作的提高有很大的帮助。首先，群文阅读更有利于帮助学生理清阅读思路，从而帮助学生分析其他文章的写作结构，然后应用到自己的文章中。其次，群文阅读可以扩大学生的阅读量，帮助学生积累更多的写作材料。此外，群文阅读也有利于提高学生的写作水平。通过对大量相同类型或不同类型的文章进行比较分析，学生可以更直观地认识到不同作者在描述同一事物时写作技巧和风格的差异，从而加深对写作技巧的理解，提高学生的写作水平。由此可见，群文教学中的阅读训练对提高学生的写作能力有很大的帮助，但在教学中却屡屡被忽视，对教学效果产生了严重的负面影响。

（2）教师教学能力不足

一些教师意识到群体阅读对阅读与写作相结合的重要性，但在实施过程中，由于理解偏差和教学能力有限，教学效果大大降低。例如，教师在选择群体阅读文章时没有充分考虑群体阅读的主题或群体阅读教学目标，导致群体阅读文章选择不当，导致学生只记住文章的情节和故事，但对知识结构一无所知，这种行为严重影响群体阅读的教学效果，对阅读与写作相结合的应用也非常不利。

（3）教学盲目

许多教师在应用群体阅读时，盲目应用群体阅读的基本理论，对不同发展阶段和个性的学生采用完全相同的教学方法。然而，不同年龄段的学生对阅读和写作有不同的要求，不同学生在阅读和写作中存在的问题也有很大的差异。因此，盲目应用群体阅读理论将严重影响教学效果，对学生汉语素养的提高和学生的发展也非常不利。

三、对策探索：群文阅读中读写结合对策

(1)群文阅读时记好阅读笔记

阅读笔记有很多种，如摘录、大纲、感知和想象。在群体阅读中，要引导学生通过提示示例、摘录评论、交流感受等方式做好阅读笔记，不断提高做笔记的能力。

（2）将群文阅读中积累的知识运用到写作中

群体阅读使学生思维活跃，感情丰富，潜移默化地积累了大量的语言词汇，掌握了基本的写作方法。这些语言词汇都是“死”这时，老师应该激励学生把这些放在这些地方。“死”语言词汇转化为“活”语言词汇，通过实践训练，引导学生积累语言词汇，掌握基本的写作方法，即写生活、写社会、写世界。其中，最重要的是写日记和故事。

（3）在群体阅读的基础上，加强写作指导

首先，从说到写。在教学过程中，阅读或背诵课文，描述所见所闻，在课堂上讨论问题，注意说写结合。各种书面作文，也要注意教学生先用“说”做好准备，再去“写”，做到“说”和“写”相互渗透，有机结合。第二，从描述到工作。要求学生选择自己的材料，从写简单的日记、信件，到独立写简短的叙事和常用的应用文章，从浅到深，一步一步，逐步改进。第三，从模仿到创造。给学生一个模型，让他们模仿写作，这对帮助学生写好作文，提高他们的写作能力很有帮助。但需要注意的是，一旦学生有了一定的写作基础，就必须及时引导学生向创作过渡，否则模仿会导致学生的惰性，对学生的写作起到负面作用。第四，从帮助到接受。“扶”指对学生写作的具体指导和帮助。“放”培养学生的写作能力，放开笔练习基本写作技巧。“收”逐渐对学生写作提出更高的要求。

简而言之，在群体阅读的基础上，我们必须阅读、写作、双手都要硬，找到两者的结合点。在群体阅读中，只有阅读和写作的结合才能相互促进和改进。