在初中地理核心素养建设中，主要包括环境意识、地图技能、区域认知、地理实践能力和地理表达五个方面。通过精心设计活动，明确课堂问题，构建知识体系，可以有效培养学生初中地理核心素养，提高地理教学质量。

一是培养学生地图识别能力

发展学生的地图识别能力，可以使学生更有效地进行地理学习，也可以使学生通过地图有效地获取地理信息，从而促进学生利用这些信息对地图应用做出综合判断。例如，对学生进行地图例教学，使学生能够正确理解地图中的边界、省边界、首都、省行政中心、一般城镇、公路、铁路、河流、山峰、湖泊等例子，使学生能够通过识别地图有效地获取当地的地理信息。

二是注重绘图教学

在初中地理教学过程中，教师应充分结合初中地理教学的特点，适当引导学生绘画，培养学生的绘画技能，进而提高学生的地理技能，为学生地理核心素养的进一步发展提供帮助。例如，当我在陆地和海洋课上教授知识点时，为了让学生对七大洲形成一定的理解和认知，我引导学生在白纸上描述七大洲的基本轮廓，学生在绘画过程中对各大洲形成了一定的认知，加深了印象。

三、培养学生人地协调观

在培养学生人地协调观的过程中，注重运用教学方法，让学生了解现实生活中的地理矛盾，提出改进建议，使学生有效培养人地协调观。例如，在水资源课程的教学中，通过解国水资源短缺的现状，学生可以清楚地了解我国人均水资源的占有情况。之后，我们为学生讲解了太湖流域水资源污染的案例，并要求学生探讨太湖流域水资源污染的原因及具体解决方案。学生认为，太湖流域水资源污染的主要原因是工业废水和生活污水未经处理直接排放。在控制太湖流域水资源污染的过程中，应首先处理工业废水和生活污水。然后我们列出了生活中造成水资源浪费的现象，让学生有节约水资源的意识。最后，根据我国水资源分布，介绍水库建设、跨流域调水等水资源利用方法，使学生对水资源利用有更深入的了解。通过这一系列的教学，学生对水资源的保护和利用有了清晰的认识，有效地培养了学生的人地协调观。

四、注重学生自主发展

初中地理教学主体为学生，教师在地理教学过程中应注意学生掌握知识、学生接受能力等问题，设计学生独立学习课堂，通过学生体验过程，体验知识，培养和提高学生的地理思维和实践能力，使地理情感真正发展。

五、促进学生知识生活化

利用活动课程促进学生知识生活是培养地理核心素养的有效途径。教师需要积极组织学生开展活动课程，帮助学生将学到的理论知识应用到生活中，加强学生对理论知识的理解，促进学生的知识生活。善于挖掘和利用生活中的地理学习资源，通过活动课程的教学形式将课堂知识与解决地理问题相结合，激发学生内心深处的地理情感表达，引导学生深入了解自然，分析地理现象，了解不同地区的自然环境和习俗。

六、培养学生的综合思维

学生具有综合思维能力，，可以从全局的角度分析地理现象或事物，明确地理要素之间的关系，回答地理现象的发生、发展和进化过程，充分掌握地理现象的特点，正确看待生活中的地理问题。例如，在《祖国的首都——北京》的教学中，我们首先用地图向学生介绍了北京的地理位置。之后，根据北京的主要地形、河流方向和气候类型，总结了北京的地理特点。然后，从人文学科的角度，介绍了北京城市建设和首都的历史，展示了北京历史文化遗迹的照片，组织学生讨论首都北京的地理优势，探索北京的城市功能职责。学生们用综合思维的方法研究了上述问题，从全局的角度了解了北京的地理优势和功能定位。

七、借助教材实验活动

在目前的初中地理教材活动中，包括学生动手制作的活动，一般以探索实验活动为主。对于这些探究活动的学习形式，也隐藏了对学生地理能力和地理素养培养的需求。比如教《地球仪》一课时，老师通过对本课程的全面分析和挖掘，明确了教学内容，要求学生制作简单的地球仪，让学生更好地掌握本课程的知识。在教学中，为了让学生更好地掌握和理解经纬线知识，教师可以引导学生开展地球仪制作活动，这对提高学生的动手能力也有很大的帮助。因此，在实际活动中，教师可以将制作地球仪的活动与学习经纬线知识相结合，从而为学生创造学习过程，让学生在制作地球仪模型的同时更好地理解和掌握经纬线的知识点。这对提高学生的整体学习水平有很大的帮助。