实施多元化教学方法，形成学生与教师、学生与社会的真正沟通与互动，注重实践环节的连续性和完整性，注重设计程序和科学方法论的培养，通过实践培训课题，激发和引导学生创造性思维，了解艺术与设计的关系，强调学生整体素质培养和思维方式培养，激发学生的创造性思维，培养学生的设计和思维能力“假期课堂”之目的。此外，激活学生的学习状态，应与实际就业有关。从目前的人才市场分析来看，设计艺术人才的就业竞争越来越激烈，企业要求设计艺术专业的毕业生尽快进入角色、知识、技能和市场运作能力。事实上，多年来培养的设计艺术人才大多注重艺术轻设计，注重表现轻实践。为了适应社会的要求，高校的设计艺术教育必须与企业对设计师的具体要求相衔接，以适应市场、社会和行业规范。除了满足企业在专业课程设置上的需求外，还要特别注意与企业或企业的密切合作，建立相关的实习基地，结合工业、大学和研究，开发教学空间。不仅与企业共同开发产品，承担企业的横向课题，还鼓励学生利用假期直接深入企业实习，了解企业设计项目的实际运行情况。假期课程安排，注重培训，注重实践课程，与常规课堂教学，教师按班级教学形式，班级统一作业形式，进入小组作业，突出教学实践环节、教学互动、产学研并重，激活学生的适应能力、合作能力、实践能力和创新能力。此外，还可以利用多媒体、互联网等现代教育技术，使学生自主学习更加方便，打破以往人际交往空间和时间的限制，改变传统的教学组织形式和方法，为探索假日课堂教学模式提供新的平台。

从当代高等教育的发展来看，不同学科的教学目的和培养方案都有自己的侧重点。一般来说，文科以知识教学为主，理科以实验为主，艺术学科以表现为主，设计艺术以应用能力培养为主。设计艺术教育有自己的特点，注重技能、技能、表现力和实践性的课程很多，大部分都是单元教学。与文理课程安排相比，更集中的时间适合户外课程，参与社会或直接进入企业的课程也很多。这些课程可以安排在假期课堂上，突出其教学特色。从国家艺术院校及相关艺术学科的教学安排来看，上课周数约占学年总周数的70%，假期约占30%。扣除假期、考试等时间，实际课堂教学周数约占60%。如果建立“假期课堂”课堂周数可调整为60%，假期40%，实际课堂教学周数约占50%，其中假期15-20%用于安排假期课程教学。

假日课堂的设置必须考虑专业的适应性，一是考虑本科四年的统一安排，二是考虑不同专业方向的差异和特点。根据不同年级的情况，假日课程的重点也应该不同：大学一年级，假日课程可以安排户外素描、专业课程体验、社会调查等内容；大学二年级，提高专业意识，可安排企业咨询、市场调研、企业或制造商实习；大学三年级，增加应用课题，联系实践课程，加强工作作业，增加项目设计、项目预算、专题研究等内容；大学四年级，加强毕业设计，考虑最后一学期假期时间，根据不同专业方向选择实习生产企业或制造商，结合应用项目、研发项目、企业水平项目等，参与设计和实践的不同环节。对于各专业领域，假日教学内容也有自己的重点，如：平面设计应注重市场营销、市场调研、企业文化研究课程，注重企业形象的规划设计。同时，在包装装饰、书籍设计等不同行业开展课题研究和市场开发；以建筑为基础的环境艺术设计，要注重建筑规划设计、建筑装饰材料、市场报价等相关知识的学习，定期了解和理解不同居住空间的规模；工业设计专业要深入不同行业的行业一线，了解生产工艺、材料工艺、市场需求等规律，设计不违反生产工艺和市场需求的工业产品，开发社会需求的公共设施设计或不同展览的展示设计。服装设计与工程专业的学生应了解流动的服装文化形式、织物市场和当代不同群体的审美趋势；手工艺术应深入工厂、车间、艺术家，继承传统，创新。注重手工的动手体验和操作，注重手工实际的动手体验和操作达到制作和审美的目的。新兴的数字艺术反映了当代科学技术与人文思想的融合，反映了技术与工具的高度，也特别关注人机交互的关系。因此，设计艺术所涵盖的不同专业领域既有共性又有特色。从培养设计师的角度，我们应该检验我们的专业设置、传统工艺和现代生活方式的学习内容。艺术和技术应该更加注重实践。这些都需要科学精神、人文素质、艺术创新和技术能力的培养。假日课堂的建立，有效地将传统的教学和辅导课堂以平面教学的形式立体化，打破艺术表现的单一教学形式，更加注重培训环节，使设计艺术学科的高等教育更加完善。

总之，在“假期课堂”充分发挥学生的实践能力和创新精神。从某种意义上说，“假期课堂”它不仅是一种值得探讨的教学方法，也是设计艺术教学和研究的需要。因此，如果没有课堂与艺术表现教学的同步改革，作为实施以实践能力和创新精神为重点的素质教育的切入点和突破口，“假期课堂”目的是不可能的。只有两者和谐互补，交相辉映，“假期课堂”只有这样才能真正实现效率，这也是构思“假期课堂”其根本目的。