加强设计艺术专业教学方法的讨论与研究

中国设计艺术发展的起点是：①传统工艺美术教育；②艺术(绘画)；③20世纪80年代间接传入包豪斯“三大构成”。这些起点和模式都不是设计艺术教育的全部。设计艺术教育与之有关，但也有自己的发展规律。在设计艺术教育的实际发展过程中，必须充分考虑。从设计艺术教育的实际出发，我有四种感受:

一是专业基础课与专业课的关系。

解决这个问题有两种方法：一是德国包豪斯和乌尔姆设计学院将专业基础课与专业课并行教学，即每个年级都有相应的专业基础课和专业课；二是中国艺术设计院校一般把专业基础课安排在第一位，专业基础课完成后再进入专业课。

二是理论教学与实践教学（工作室教学）相结合，要加强实践教学。

目前，我国设计艺术专业的实践教学仍然是一个非常薄弱的环节，大部分停留在手绘和计算机上，而与设计实践密切相关的实践教学（工作室教学）非常薄弱，投资非常不足。根据设计艺术教育的本质特点，设计艺术的实践教学非常重要。包豪斯成立初期，教学采用“双轨制教学”每门课程都是一门课程“造型教师”(形式导师，masterofform）基础课教学和基础课教学“技术教师”(工作室导师，theworkshopmaster）共同教授，让学生接受艺术与技术的双重影响。“形式导师”负责教授形式内容、绘画、色彩和创造性思维；“技术教师”负责教授学生技术、手工艺和材料。1927年，陈之佛先生曾写文章介绍包豪斯的教育理念，但没有引起重视。20世纪80年代，中国设计教育界接受了从日本、台湾、香港等地间接传入中国大陆的包豪斯教学理念，并简化为“三大构成”(平面、色彩、立体)。包豪斯早期的技术教育是以工厂实习的形式实现的，包括书籍装订厂、编制厂、陶瓷厂和木工厂。在欧洲设计艺术学院中，包豪斯最初创立“双轨制”教学模式并没有随着包豪斯的消失而失去生存空间，而是不断发展和完善，出现了“理论教学”和“工作室教学”教学模式的结合。就艺术设计而言，设计理念和设计表现是两个关键环节，设计理念必须考虑各种因素，涉及人文、历史、社会需求、市场等因素，这些问题必须通过理论教学来解决，结果是解决设计“概念”层面；如何将概念层面的设计表现为现实设计，是材料技术、成型技术等技术问题。

工作室教学在欧洲设计艺术学院中占有重要地位。工作室根据材料、工艺和设备的特点进行统一规划。工作室有专门的技术人员负责学生的技术教学（如材料、设备使用等），或者解决学生的设计表现和如何表现，而不是设计的创意问题。工作室统一管理，专业技术人员负责，不属于部门或专业，除部分学校需要支付部分材料费外，免费向所有相关专业学生开放。

三是专业基础教学与项目教学相结合。

专业基础教学与专业教学的关系是设计艺术专业教学必须研究的问题。在欧洲发达国家的设计艺术学院，课程一般先进行基础教学，然后进行专业教学。大多数专业教学都是基于项目的（project/programme）以教学的形式进行。项目包括虚拟与企业的结合，与企业的结合主要是研究，而不是具体的设计作品，具有一定的先进性，如维也纳实用艺术大学景观设计系统5年，一年是基础培训课程。2-5年是项目教学，一般每学年完成一个项目。