幸福是人类生活的永恒情节，追求幸福是人类发展的源泉，这是一个自我意识的人类生存事实。幸福的价值终极性决定了教育对人类幸福的关系。教育的目的应满足个人的生活状态、生活方式、生活感受和教育的价值立场。“真正的教育应该首先获得自己的本质。教育必须有信仰，没有信仰不是教育，而只是教学技术。”教育的信念应该是让人们获得幸福，教育使人们有能力获得幸福和体验幸福，获得社会生存技能是一个人幸福生活的必要内容，全面的身心和谐发展是一种幸福的体验。

一、什么是幸福

对于“什么是幸福”这个问题，不同的人，不同的意见，没有唯一的规定定义。亚里士多德认为，从生活的本质来看，幸福是生活的终极追求；诺丁斯认为，幸福的第一个特征是没有痛苦或痛苦，尽管幸福“不是教育或生活的唯一目的”但它是教育的核心目的，即满足幸福，特别是一些重要的需要；怀特认为教育应该关注学生的内在需求，学生的幸福与当前的基本需求密切相关，但并不完全等同于满足他们的基本需求，真正的幸福与学生自己的目的有关，学生应该制定自己的计划，试图让他们的计划感到幸福，这样他们就有能力创造自己的幸福，推动他人。

二、幸福教育的意义

幸福教育是以人的幸福和情感为目的的教育。它应该培养能够创造幸福和享受幸福的人。对幸福教育有两种看法。一是把幸福作为情感课程的内容“教幸福，学幸福”二是把幸福作为师生在教育过程中的情感体验，把教育本身作为一件幸福的事情，即教育本身作为一件幸福的事情，即“快乐地教，快乐地学”从这个层面来看，这种教育不仅仅是“幸福”作为一种教给学生的知识和技能，它注重培养幸福的人格、卓越的道德品质，使人们有通往幸福的能力。

幸福教育致力于让受教育者在生活中获得幸福和自由的体验。首先要全面照顾和提升人们的生活，在赋予生活能力实现生理幸福的同时，满足他们的心理需求，从而获得精神幸福，滋养他们的社会幸福。

三、幸福教育如何让人幸福？

(一)求真教育

真正的教育旨在教会人们面对现实，追求真理，学会真诚。

首先，教育应该把对人们当前生活的关怀放在首位，关心人们当前的生活状态，教育应该成为个人获得幸福生活的一种特殊方式。在这种来自生活的教育中，人们清晰地感受到现实生活和情感，面对缺陷甚至痛苦，仔细体验生活中的幸福。

其次，追求真理的过程是人类自身进步的过程，因为真理需要人类付出智力和思维的努力才能显现出来，真理的揭示使人们在教育中获得智力提升的幸福。

此外，真诚的教育来自于人类的情感。我们对事物的理解融入了我们的价值观，教育帮助我们理解、分析事物，并转化为个人情感和经验认知。同时，幸福的概念在价值观的形成过程中不断升华，从而形成长期的幸福心态。

(2)致善教育

善良也反映在一种和谐的幸福中。帮助孩子获得幸福，不仅需要引导他们的理性和道德发展，还需要帮助他们培养与社会融合、有机整合的个性。良好的教育使人类学会了善意地交流和做事。我们都相信，在健康快乐的情况下学习和成长更有利于培养美德，我们都相信快乐的人不太可能变得冷漠、麻木、粗鲁和残忍。

(3)寻美教育

追求美、享受美的过程也是人类获得幸福的渠道。这个过程包括发现美、欣赏美和创造美。

美来自真善，人类的一切善行都是美的，一切真正的形式也是美的。“美是自由运用真正的知识来实现对美的追求。”柏拉图认为，为了把握好自己，我们需要通过美丽的东西。有时幸福反映在一种幸福的情绪中，这种重要的幸福往往在创造美的过程中闪现出来。美的教育旨在让人们捕捉到这种幸福，逐渐培养审美能力，从而获得更多的幸福。这种教育不仅给人们知识，更注重培养人们获得生命意义和价值的精神体验，拓展美的视野，让人们在发现美的同时体验创造美的幸福。

总之，人类在真善美的教育中不断发现自己，完善自己，超越自己，形成一个有真善美人格的人。

四、还原教育幸福的初衷

现实教育的幸福应该受到教育内外许多因素的影响和限制。对于许多被公认为幸福的人来说，他们的学校教育似乎不足以成为他们幸福生活的头号英雄。目前，我国教育异化严重，存在大量偏离幸福的教育现象，偏离了教育的真正价值轨道。

“教育的本质意味着一棵树摇一棵树，一朵云推一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”幸福教育应该是如此接近真理，让人们得到精神震颤和思想启迪的过程，是让人们感到幸福和热爱生活的过程，是自然和接近灵魂的唤醒过程，而不是与精神隔离的训练活动。如果我们想发展真正适合人们成长的教育，我们必须使教育的内涵不受过度的实践教育和功利主义的束缚，虽然教育以传授知识为基本目的，但把人们变成实施某些知识工具不是成功的教育，只有用知识启发人们，服务人们，解放人们的教育，才能让人们获得完整和快乐的生活。