低年级数学教学存在诸多矛盾。如儿童思维形象与数学知识抽象的矛盾；孩子活泼好动，注意力不持久，与课堂教学形式、空间、时间的矛盾。我们经常看到这样的现象:有的学生熟悉长度、重量等计量单位的名称和各计量单位之间的进入率，却无法估计铅笔的长度和鸡蛋的重量；有的学生知道直角，却不知道如何用纸折出直角；其他学生在考试中遇到形式稍有变化的问题，责怪老师从未说过。如何提高小学低年级数学课堂教学效率？我认为关键是更新教育观念，改革教学方法，让他们想学、想学、想学，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和独立思考能力。活动教学方法正好符合这一要求。

所谓活动式教学方法，就是教师在数学课堂教学中为学生设计相关的活动环节，让学生有机会参与数学知识的探索、发现和理解过程，从而培养学生的自主学习能力。它不仅符合低年级学生活泼好动的特点，也符合低年级孩子的思维特点。运用活动式教学方法，学生的学习过程不是被动的，而是简单的接受现成的数学知识，而是通过多看、多听、多动手，积极获取数学知识和方法，通过师生之间的交流，积极探索和思考，从而培养学生的学习兴趣、探索精神、独立思考能力和动手操作能力。

采用活动教学方法，需要解决两个问题：一是准备适合学生教学内容和特点的活动材料；二是为学生创造活动情境。“元、角、分的理解”例如，学生可以准备几枚（张）不同的硬币。在老师的指导下，学生可以通过一系列的感官活动，逐一了解人民币单位的元、角、分和关系。小学生很难理解元与分的关系。如果他们创造一种兑换硬币的情况，他们可以每角兑换10分。这样，学生就可以得到1元=100分会有深刻的理解。为了进一步激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，之后也可以通过“小小售货员”等待游戏，让孩子们在轻松愉快的活动中简单地计算人民币，并觉得数学在日常生活中是不可分割的。教师还可以教育学生思想道德。

在低年级数学教学中，采用活动教学可以提高课堂教学效率，但在采用活动教学方法时应注意以下几点：

一、活动要有明确的目的性

在设计教学计划时，教师应明确学生活动的目的，是帮助学生理解某一概念，还是帮助学生理解数量之间的关系。在活动中，考虑到低年级儿童故意注意不良特征，也让学生明确活动的目的，开展有意义的学习活动，避免其他因素的干扰。

二是活动要与发展思维和语言相结合

一些老师在课堂上安排学生活动是很常见的，但他们不允许学生动脑动口。他们让学生过早地收起学具，看老师的操作，听老师的讲解。显然，这样的活动并没有真正发挥活动本身的作用。当我们教授一些新知识时，我们经常要求学生摆姿势、思考和说话。目的是让学生根据活动过程将外部物质活动转化为内部思维活动，最后完整地描述思维过程，实现活动、思维和语言的有机结合。“求比一个数字多的应用题”当时，可以让学生按要求摆放学具，学生完成操作，老师可以让学生看学具，思考并回答三个问题:(1)△和○谁多？（2）△可分为哪两部分（3）如何求求？△的个数？

让学生摆一摆，看一看，这样才能真正达到培养学生思维能力的目的。

3、每个人都应该参加活动

小学教育是一种基础教育，应该面向所有的学生，坚信每个学生都会在原来的基础上不断改进。因此，教师在组织活动时，应鼓励每个人参与，为每个学生的智慧和才能创造机会和条件。

总之，低年级学生活跃活泼，注意力不集中，自制力差，总是控制不住自己。学习数学对他们来说很无聊。作为一名数学教师，我们应该在课堂上解放学生的手、脑、眼、耳，让他们多动手、多动脑、多看、多听，为他们提供一个展示自己的平台，让课堂有序移动，让枯燥的数学知识变得有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而培养学生的自主学习能力。只有这样，我们才能更好地上低年级的数学课。