新课程、新概念下的初中数学课堂教学突出了学生应用能力的发展。教师应根据课程标准的要求与学生的日常生活密切相关，使学生充分感受数学的应用价值，激发学生探索生活数学的意识，提高学生应用数学理论解决问题的能力。

一是增强学生在情境教学中对数学知识的应用意识

初中数学知识的引入离不开具体的生活情境。通过情境教学，学生可以初步学会从数学的角度发现问题，提出问题，综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。首先要结合生活生产场景问题，发现生活中的数学，提高应用意识。例如，通过温度的上升和下降，利润的利润和损失，正负的例子。二是通过学生的动手操作，探索生活中的数学，提高应用意识。例如，在学习轴对称时，学生可以通过剪纸探索对称图形的奥秘，然后引入轴对称图形的概念和性质。三是通过实际操作验证数学知识，提高应用意识。例如，帮助学生理解“两点确定一条直线”，可以通过木钉来验证。在特定的生活场景中，学生对数学知识的理解从抽象到特定，从感性到理性，从而激发学生对数学知识应用的兴趣，增强学生对数学知识应用的意识。

二是努力运用建模思想，提高学生运用数学知识解决问题的能力

为学生创造生活数学材料，通过让他们独立阅读，发现数学问题，尝试构建数学模型，帮助分析和解决问题，这是数学学科学习的基本方法。因此，新课程标准将数学学科概述为“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐步抽象总结，形成方法和理论，广泛应用的过程”，“数学是一门关于模式和秩序的科学”。教师在培养学生运用数学知识解决问题时，可以引导学生从生活中收集、整理数学材料，探索和尝试建立模式，从而获得解决问题的基本方法。例如：在学习函数的应用时，教师可以结合生活中的实际问题。将三碗整齐地堆放在一起，测量其高度为11cm，将5碗整齐地堆放在一起，测量其高度为14cm，如果有25个碗，整齐地堆在一起，应该有多高？首先，适当引导学生感知碗的高度与碗的数量有什么关系，帮助他们构建函数模型，找出问题中的两个变量，探索两个变量之间的变化关系，从而解决问题。

三、精心编写练习，引导学生理论联系实际

在课程标准的指导下，教师可以根据学生的学习情况和当地的实际情况，及时将当地市场经济、社区生活等相关内容整合到教学中，使学生能够利用数学知识解决现实生活中的问题，从而培养学生的应用能力。例如，在讲解函数的知识点时，笔者结合市场经济、消费等一些充满生活气息的词汇和知识点，设计了这样一个话题：一家企业生产了一批外套，每件外套的成本是400元，销售价格是510元，本季度生产了n件外套。为了扩大市场，企业决定降低外套的价格和生产成本。经调查，预计下季度每件外套的销售价格将降低4%，销量将增加10%。为了保持销售利润不变，产品的成本需要降低多少？通过分析，我们可以知道下一季度的销售价格是510×(1-4%)元+10%）n件。设置每件外套的成本降低x元，降价后的成本是(4000-x）降价前的利润为(510-400)n人民币，降价后的利润为[510×（1-4%）]×（1+10%）n方程：[510×(1-4%)-x）]×（1+10%）n=（510-400）n.解方程得x=10.4.随着市场经济的不断发展，生活中的一些词，如涨价、降价、利润等，经常出现在数学习题中。当学生第一次接触到这些问题时，他们可能不知道如何开始。事实上，这些问题并不难，只要学生了解生活常识，掌握正确的方法，结合数学理论知识和现实生活，就很容易找到解决问题的方法。

四、提高学生在综合实践活动中对数学知识的实际应用能力

数学课应该是开放的，数学学习活动应该是一个积极的思维过程，而不是一个死气沉沉的机械练习。数学教学不能忽视对学生实际应用能力的培养。初中数学教材每一章后都有数学活动，属于“综合与实践”其目的是培养学生综合运用相关知识解决实际问题，培养学生实际应用知识的意识和能力，积累学生的活动经验。教师应注重开展数学活动课程，以综合实践活动为载体，提高学生解决实际问题的能力。例如，学习“直角三角形”和“投影与视图”之后，可以鼓励学生设计设计测量校园旗杆高度的测量方案，大胆运用所学知识，借助数学工具开展现场测量活动，让学生深刻体会数学知识在现实生活中的应用，同时在不同条件下实现数学方法的选择策略，提高学生的实践能力。

总之，学生的应用能力决定了学生的综合数学能力。因此，初中数学教师应注重培养学生的应用能力，鼓励学生灵活运用数学知识解决问题，为学生今后的学习打下坚实的基础。