1引言

启发式教学是一种先进而科学的教学方法。启发式教学是对传统教学的改进和创新，是以学生为主体，改变直接讲解知识的教学方法，是拓宽思维、提高效率的有效教学方法。启发式教学可以充分调动学生的学习积极性，营造良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣，改变学生的学习积极性，培养学生的探究能力和独立学习能力。

2启发式教学的积极作用

在传统教学中，课堂以教师为主，教师在平台上口头描述，向学生灌输所有知识，学生似乎学到了很多知识，但实际上只收到了一点。学生在被动的情况下，缺乏独立思考的能力，降低了教学质量。启发式教学摆脱了传统的弊端，打破了传统的教学模式，拒绝口号式学习，实时提高了教学质量。启发式教学最重要的是以学生为中心，让学生成为课堂的主人，让学生充满激情，积极学习，享受学习过程，吸引学生的好奇心和求知欲，真正快乐地学习，从而提高教学质量。

3启发式教学在高中生物教学中的应用原则

3.1.遵循独立思考的原则

在传统的生物课堂教学中，教师一直主动学习，学生只是被动学习，使学生在学习时养成需要教师提示解决问题的习惯。在新的教育形势下，培养学生独立思考的能力非常重要和迫在眉睫。生物学对学生的理性思维有很高的要求，需要学生在学习过程中不断探索和发现。启发式教学要求教师遵循独立思维的原则，培养学生的独立思维能力，培养学生的生物学思维能力。这可以有效地帮助学生掌握生物知识，培养学生的生物核心素养。

3.2学生为主体的原则

在传统的教学方法中，教师是课堂的主体，学生被动地接受知识，所以课堂气氛也很枯燥。在应用启发式教学方法时，必须反映学生的主要地位，并将课堂还给学生。老师在解释“嫁接”在这个知识点上，让学生自由讨论“嫁接”之后为什么会变异，让学生在互相讨论的过程中交换想法，从别人的回答中汲取新的营养，完善自己的知识缺陷，拓展思维深度。老师在点评鼓励后，学生得到认可，自信心倍增，更容易产生学习动力，提高成绩。

3.三举一反三的原则

在生物实验启发式教学中，教师要努力拓展书本知识，将举一反三的原则与实验课堂教学相结合，让学生了解实验过程中使用的实验材料和使用实验器具的正确方法，自己做实验，引导学生科学设计实验步骤。利用启发式教学方法，可以给学生留下想象空间，让学生有自己的学习想法，不断实验，获得不同的实验结果，这是学生最宝贵的学习经验，最终在一步步经历整个过程后找到正确的答案。

4.高中生物教学过程中存在的问题

对于高中生来说，在生物学习的过程中，他们的思维能力会比初中好，但很多学生在思考相关问题的过程中还存在很多不足，分析和思考许多问题的能力相对较差。也有很多学生在学习生物的过程中，面对很多生物问题，他们思考点和面不够全面，所以在解决生活问题的过程中往往是根据教育者在教学过程中总结相关知识点，不会对相关问题和内容进行更深入的探索。然而，在生活和学习的过程中，许多学生没有太多的耐心来深入解释一些更复杂的问题，这将导致许多学生在解决生物问题的过程中采取错误的解决方案。这是学生在学习过程中自我惰性的体现。在高中生物教学的过程中，很多教育者还是会受到传统教学模式的影响，在课堂上盲目地对待学生“填鸭式”灌输，让学生死记硬背相关公式和理论，生搬硬套地解决生活中的一些问题，让学生在学习过程中无法养成独立思考问题的能力和习惯，因此思维能力无法进一步提高。

启发式教学方法在高中生物教学中的价值体现

5.1通过直观实验激励和引导学生

在高中生物教学中运用启发式教学方法的过程中，教师要注意增加生物实验的频率，充分发挥生物实验在学生学习中的重要作用。引导学生发现实验现象，思考实验现象，然后教师逐步鼓励学生进行深入探索，鼓励学生提高生物思维能力，善于总结生物实验，激发学生探索和学习生物学的欲望。例如，在学习人民教育版高中生物教材中的植物激素调节时，教师应积极组织学生参与实验。在使用启发式教学方法时，教师应为学生准备足够的实验设备和材料，简要介绍实验设备的实用方法和注意事项，然后让学生根据生物教科书的实验内容和步骤，观察不同光照条件下尖端和无尖端胚芽鞘的生长，认真记录胚芽鞘的生长规律，最后，通过老师更详细的解释，鼓励学生更好地了解胚芽鞘生长的不同原因[2]。

5.2.提高学生实验操作水平

在生物教学中，实验非常重要，可以帮助学生更好地理解相关知识。因此，在谈到与实验操作相关的知识时，教师必须注意学生操作能力的锻炼，真正发挥实验的作用。通过实验，不仅能帮助学生更好地理解知识内容，还能帮助学生提高学习技能。此外，在课堂介绍中，教师还可以应用实验，通过实验提出一些问题，激励学生深入讨论，并试图解决相关问题。在高中生物教学中，许多知识与实验直接相关，许多实验结果与实验中的试剂数量直接相关。在实验中，如果剂量不同，反应或颜色会有明显差异。在这种情况下，教师需要引导学生进行探究，找出变化的原因。教师在设置问题时，应选择学生以前学过的相关知识，或让学生通过实验找到问题的依据。如果实验导入没有线索，学生会浪费大量时间，不仅找不到答案，还会降低学生的学习热情，对学生的生物学习产生严重影响。因此，在选择启发式教学实验时，必须有针对性、有目的性，只有这样才能真正提高教学效果。

5.应用于小组合作教学

在探索活动中，提倡小组合作，培养合作精神和思维能力。在课堂上，及时的小组讨论是一个积极参与教学的过程，有利于培养学生探索的习惯，培养学生的创造力和创新思维。实验证明，每个人都参与小组讨论可以增加学生说话和大脑的机会，学生参与广泛，增强后进生的自信和勇气。同时，学生可以从各个角度思考问题，稀释学生对教师的依赖，逐步培养学生探索、独立学习的习惯。

5.4多样化教学

生物学本身就是探索自然规律的学习，学生探索其繁殖和进化的本质。生物学非常神奇和有趣。当学生第一次学习生物学时，他们充满了好奇心和兴趣。然而，受传统模式的影响，教师给学生施加了太大的压力，学生逐渐不再感兴趣。因此，教师在讲解知识点时，应放弃传统的教学模式，激发学生的学习好奇心，在学习生物学的过程中提高最大的兴趣。例如，教师可以采用多元化的教学模式，以学生为主体，让学生积极参与，在课堂上展示自己的才能。教师用简单易懂的话来描述困难，使学生更好地理解生物学知识。

6结语

综上所述，在生物教学过程中，教育者采用启发式教学模式本身内涵。通过科学等方法，可以将基础知识与实践应用相结合，更好地激发学生的主观能动性，加深学生对生物知识的理解。