所谓规则，是指个人与个人、个人与组织之间的有效性协议，或者组织与组织之间的有效性协议。因此，规则的定义可以是书面形式的成文规定，也可以是口头流传下来的不成文规定。因此，很多时候，规则是由公民遵守的。儿童的年龄是情商和智商逐渐积累的阶段。此时，儿童基本上没有规则意识。因此，为了促进儿童未来的良好发展，必须给予不规则意识的儿童一定的积极支持，认为儿童未来的生活和学习应该得到合理的规范。因此，本文基于“榜样示范法”，“后果体验法”，以及“分隔界线法”这三种方法结合实例，简要分析本文，提高儿童的规则意识和规范行为，从根本上积极支持不规则意识的儿童。

一，“榜样示范法”潜移默化地提高孩子的规则意识

“榜样示范法”，是指为学习者树立榜样的精神，学习者从中模仿，从而实现学习的内在价值[1]。中国心理学调查表明，在学习群体中，通过示范的力量，可以调整和提高学习者的行为态度、学习动机和学习技能。

我国对儿童教育，注重规则意识的培养。培养孩子的规则意识。例如，当孩子们在幼儿园玩桌面游戏时，A孩子们故意把碎纸撒在地上，以吸引其他孩子的注意。这里可以看出A孩子没有规则意识。这时，幼儿园老师看到这一幕，并没有立即责怪孩子A，而是故意坐在孩子B旁边，称赞孩子B安静，认真玩游戏。这时，其他孩子看到老师在表扬B孩子，立刻把所有的目光都投向了B孩子。A孩子看到没人理他，就乖乖地捡起地上的碎纸。这里可以看出A孩子有规则意识。此时，老师立即称赞a孩子，提高孩子的规则意识。在这种情况下，教师通过“榜样示范法”比较A孩子是否有规则意识。为无规则意识的儿童提供一定的规范标准，使儿童不仅掌握正确的行为准则，而且对未来的规则意识给予积极的支持。

二，“后果体验法”，增强儿童的规范意识

“后果体验法”法国启蒙教育家卢梭首育家卢梭提出的，尤其是在儿童道德教育方面。这种方法主要是指当儿童有过失行为时，成人不应用成人思维来约束儿童的自由，而应用过失的后果来纪律儿童，使儿童了解过失的危害，并以此为例。因此，实践证明，“后果体验法”为无规则意识的儿童提供有效的规则意识方法。

例如，8岁的孩子小明在踢足球时，不小心打碎了邻居家的玻璃。从这里可以看出，小明踢碎了邻居家的玻璃，没有明显的规则意识。父母出面协商，邻居要小明一家支付200元赔偿金。回家后，小明知道自己闯了大祸，赶紧向父亲承认了自己的错误。可见小明知道自己犯了错误，有规则意识。但父亲没有保护儿子的过错，要求他对自己的行为负责。儿子很沮丧，哭着对父亲说“但是，我没有钱给别人赔偿”。父亲说“我可以先把这200元赔偿金借给你，但一年后你要把钱还给我”。从那时起，当小明看到学校附近有赚钱的商机时，他开始加入其中，卖给学生的文具和用品，捡起空瓶子卖钱。经过半年多的努力，他终于把200元还给了父亲。在这种情况下，小明的父亲并不是真的让孩子难堪，而是让他明白自己应该对自己的过失负责。以此为警戒，下次不要再犯同样的错误。因此，通过对小明不规则意识的比较，表明他的错误应该用实际行动来弥补，以便积极支持原本不规则意识的孩子。

三，“分隔界线法”学会拒绝孩子的不合理要求

“拒绝”这种行为，看似无情，却能有效地对孩子的行为进行客观的评价，传达给孩子能做什么，不能做什么。目前，在中国绝大多数家庭中，父母的教育理念是孩子还小，他们可能什么都做不好。即使他们犯了错误，也是情有可原的。为什么要和孩子一起学习？

在教育孩子的过程中，家长要把家庭规则和社会规则保持一致，划分界限，学会拒绝孩子所有不合理的要求，帮助孩子提高社会适应能力。

综上所述，本文对如何给予不规则意识的孩子积极的支持进行了详细的探讨。通过列举例子，我们可以分析出，要有效规范原本不规则意识的孩子的行为。必须使用“榜样示范法”力量，在日常生活中，提高孩子的规则意识。此外，它还可以应用于日常生活中。“后果体验法”以及“分割界线法”增强孩子的标准化意识，拒绝孩子所有不合理的要求。从根本上给予不规则意识的孩子积极的支持。希望本文的内容和结果能给孩子未来的发展带来一些启示。