语文课程在小学学习中占有重要地位，语文知识实用性强。学好语文可以促进学生未来的语文学习和其他学科。但受应试教育根深蒂固的影响，很多教师只注重教学进度的完成和学生的语文成绩，不注重学生能力的发展。根据本科课程，一言堂的教学策略也使学生对语文学习不感兴趣，从而影响课堂教学效果。因此，语文教师应加强对有效教学方法的探索，以促进语文课堂教学的优化。优化语文课堂教学方法，就是通过有效的教学手段，提高学生的语文素养，体验学习过程，掌握学习方法。那么如何有效地提高语文课堂教学方法呢？在课堂内外开展一系列有利于汉语教学的相关活动，提高学生的积极情绪，消除学生的紧张和疲劳，使学生愿意学习，使学生心情愉快地接受知识，从而达到提高学习兴趣的目的。

一是认真备课，落实语文教学有效性

认真组织语文教师开展集体备课。“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”从以下四个方面入手，提高备课的有效性：

强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，应考虑知识、技能、过程和方法、情感态度和价值观，以更好地实现课程的总体目标。

突出教学资源的开发。首先要把握教材之间的联系和差异，设计学生自主探究、合作交流的学习活动；二是紧密联系教材和生活，把学生带入生活；三是收集可用的网络资源，选择，把学生带入场景。

（1）注意教学问题的生成

在备课过程中，要充分分析和把握学生的实际情况，精心设计学习活动，预测学生通过这样的活动可能出现什么问题，把问题的权利还给每一个学生，真正做到“教”是为了学生“学”服务，使学生的学习主体地位得到更好的体现。

(2)精心设计训练

根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新，趣，实”努力提高学生对练习的兴趣。

二是将工具性与人文性相结合，开展有效的课堂教学

课堂教学是指导学生动态生成语文实践的过程。在课堂上，教师要根据实际情况灵活调整教材，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生平等对话的主据不同类型的教学内容选择灵活的教学方法，设计有趣的教学环节，激发学生的兴趣，积极开展全面的语文实践。

(1)识字教学

教师可以引导学生说话结构，让学生按规律有序地总结学生的单词。识别与使用的结合可以提高学生的语言运用能力，体验汉字在语言表达中不可替代的作用，培养学生热爱祖国语言的感情；识别与写作的结合，教学生理解汉字的字体，感受汉字的字体美，引导学生在交流、评论和欣赏中受到美的影响。

(2)阅读教学

教师以课文的情感为主线，引导学生通过各种阅读方式积极思考、想象、接受文章的情感影响，完成对单词和句子的感知和阅读方法的学习。

(3)口语交际

教师可以在课堂上创造模拟的生活情境，根据不同情况设计不同的游戏，提供不同的口头交流机会。课堂教学应以人为本，以学生发展为基础，引导培养良好的听力态度，学会规范说话，耐心倾听，逐步提高学生的综合口头交流能力，全面提高学生的人文素质。

(4)练习教学

教师要以事物发展的线索为突破口，引导学生在取材时联系实际生活，激活想象世界，唤起流淌在心底的情感，用生动的文字表达情感，力求准确、具体、生动、生动。

三、注重文本阅读，落实语文教学的有效性

阅读文本在语文教学中起着非常重要的作用，其质量在很大程度上决定了语文教学的质量。要加强阅读形式和内容的训练:朗读:增强语感，加深体验；默读:提高阅读速度，思考推敲；精读:深入研究，整合；略读:概括，观察大致；跳读:避轻就重，抓住要点；批读:圈点注释，评论褒贬。

四、注重课外阅读，落实语文教学的有效性

新课表指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，倡导少做题”多读书，好读书，好读书，鼓励学生自主选择阅读材料。

五、转变教学观念，落实语文教学的发展性

教学应以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣为出发点，以学生现有的知识为基础，不仅意味着不能高于学生的理解水平，而且意味着不能低于学生的理解水平。因此，教师应对学生的身心健康发展水平有基本的理解，在此理解的基础上，设计教学目标，挖掘与学生身心水平相同或更高的理解水平，促进学生理解水平的逐步发展。

总之，语文教师要深入研究优化语文课堂教学的方法，提高语文整体教学质量。