一，从“思想品德”到“道德与法治”

(1)课堂正在从“学科本位”转向“素养培育”

把价值导向和实践导向放在首位，从“学科教学”转向“学科教育”德育是教育的根本任务，价值导航和实践导航是初中“道德与法治”核心理念也是基于核心素养的教育改革的本质追求。正如顾润生教授在活动总结中所说，法治教育的最大价值不在于法律知识的教育，而在于价值观的引导。值得称赞的是，教师一般可以在知识教学中引导价值和实践，不知不觉地进行科学的世界观、人生观和价值观教育，培养学生正确的价值认同、强烈的法治意识、科学的理性精神和积极的公众参与意识，实现德育教学目标的耳朵、大脑、实践。

（二）注重“解决真实情况下的问题”

从“碎片式”情境教学转向“探索主题情境”。活动和探究是新课程改革所倡导的教学方法和学习方法，也符合初中道德和法治课程的特点。活动和探索不能与某些情况、问题和案例的选择和设置分开，这是学生独立学习、探索学习、体验和感知学习的载体。基于核心素养的教学本质上是解决真实情况下的问题，强调让学生将知识转移到新情况下解决实际问题，然后知识可以转化为素养。通过一系列问题设计，将情境与教学内容紧密联系起来，引导学生探索现象与本质的统一，使教学的主题、完整性、逻辑更强，实现情境从小到大、从远到近、从国家社会到自身的有机联系。

（3）突出学生自主体验、探索和感悟

从“浅层自主学习”转向“深度自主学习”。以学生学习为核心，以学生的主动学习、创造性学习和享受学习作为教学的最高境界，不仅是教育的本质回归，也是教学的基础。本次课堂教学提供了有效性“支架”，如情境、问题、活动、分享等，激发学生对有价值问题的思考和破解，激发学生的自我教育，不仅带领学生“道”引导学生自己理解“道”，这种“道”实际上是学生在学习过程中形成的思考、探究、发现、创新的能力。

二、指向核心素养的道德法治课堂

有待推进“教”与“学”方式的深刻变化。叶兰教授曾经说过，一门好课也应该是一门需要改进的课。好课的美有时在于缺陷的美。完美可能是一种要求，但追求完美的精神是必不可少的。虽然我们的道德法治课一直在努力，一直在进步，展览评价活动出现了许多优秀的例子，但总体上，相对简单，缺乏精致的整体设计、独特的个性特征、情感和理性的优秀例子，缺乏核心素养的改革要求，具有改革创新精神，让人闪耀，难忘的优秀例子。

(1)情境和问题

核心素养离不开知识，但简单的知识并不等于素养。核心素养只有运用知识和技能解决复杂问题，处理不可预测情境形成的能力和道德才是核心素养。基于核心素养的教学强调学生通过自主学习、合作学习和研究学习，积极构建真实情境中的意义。如果用一句话来概括基于核心素养的教学的基本特征，那就是解决真实情境中的问题，强调知识的迁移和应用。学生应该在一定的真实情境中形成一个概念；将在前一种情境中学习的内容迁移应用到新的情境中，即情境-知识-情境。这样形成的知识是可迁移的，包括学科内容的知识和为什么，以及何时以及如何用这些知识来解决问题。

(2)思辨与主题

活动课程的设计应为学生提供更多积极体验和探索的过程，体验社会实践的机会；活动的设计应以结构化、系统化的形式承载学科教学内容，实现教学内容的活动和活动内容的系列化。实现活动课程教学设计的关键在于选择和确定合适的话题。主题是学科内容的载体，是价值主导的载体，是学生探索活动、思考问题、表达观点的载体和路径。围绕教学内容设计相应的活动，选择相应的主题，结构化设计活动和主题，将是基于核心素养的思想政治教学的重要特征。虽然这是针对高中思想政治学科的课程理念，但对初中道德法治教学也具有直接的指导和参考意义。

初中价值导航和实践导航是初中价值导航和实践导航“道德与法治”核心理念和基本价值追求也是基于核心素养的课堂教学的核心理念和基本价值追求。在教学过程中，如何引导价值，实施路径至关重要。根据当前时代和学生的特点，通过开放的辨析学习过程，理性面对不同的观点，让学生体验独立辨析、体验、感知的过程，独立做出判断，实现真正的大脑、耳朵、心灵和实践的价值主导。因此，我们应该通过适当的辩论来引导学生进行辨析学习。

此外，关注个性，给不同的学生不同的学习选择也是一种期待。也许这样的要求在不同地方的课堂讨论形式下有点苛刻，很难实施。然而，注重个性化强选择性，应该是基于核心素养时代道德法治教学的追求。