现代教学理念认为，教学应以教师为指导，以学生为主体，以实现培训目标和培训规范为导向，师生共同讨论交流过程。生理学是一门重要的基础医学课程，逻辑性强，抽象性强，实验性强，学生普遍反映学习难度大。微课是“微课程”(Mieroleeture)，2008年，美国新墨西哥圣胡安学院高级教学设计师DavidPenrose首次提出。在此基础上，佛山市教育局胡铁生首先提出了中国微课的概念。他认为，微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某一知识点或教学环节开展的教学活动的全过程[1]。微课的核心是课堂教学视频，通常围绕教学的重点和难点有机整合教学相关资源[2]。为了促进学生的学习兴趣，提高教学效果，我们引入了微课辅助生理学教学，不仅促进了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果，而且提高了教师的教学能力，实现了教学优势。

微课辅助生理学教学实践

1.1教学内容的选择

微课教学目标明确，教学内容主要围绕课堂教学中的一个重点或难点设计，制作微课教学视频，用于辅助教学。在过去的生理教学中，我们发现学生在教授血液循环章节中的“颈动脉窦-主动脉弓压力感知反射”时，普遍反映内容复杂、枯燥、难以理解；许多学生在教授呼吸章节中很难理解“CO2对呼吸的反射调节”。而这两个知识点都是关键内容，所以我们选择了“颈动脉窦主动脉弓压力感知反射”和“呼吸运动调节”两个难点和关键内容来制作微课。

1.2微课的教学设计与制作

在制作微课时，教师应在明确教学目标的前提下，精心设计微课教学视频的结构体系，通常采用以下方法：引入问题、病案、场景等，然后开展教学重点或难点内容，然后适当总结，最后设置问题、病案、场景等，引起思考。微课教学视频应整合PowerPoint微课件、微动画、背景音乐、充满激情的音频讲解等。教学内容设计与人体生理功能实践、临床病例、生理实验、思维问题等密切相关，制作与整个教学活动紧密结合、真实场景、生动有趣的微视频。制作微课时，还应根据人类学习记忆的规律进行设计，使学生易于学习。根据上述原则，精心制作了“颈动脉窦主动脉弓压力感应反射”和“呼吸运动调节”两个时长为9分钟、资源丰富、趣味性强的微课。在制作“颈动脉窦主动脉弓压力感应反射”微课时，首先引入了一张可爱夸张的卡通图片。图片显示，理发店的一位理发师正在给一位中年男性顾客剃须。音频解释说，在剃须过程中，顾客突然感到心慌，出汗，脸色苍白，晕厥了几分钟。然后问“这位男性顾客出现上述症状的原因是什么”。然后，在动画、图片和文本的帮助下，详细解释了压力感知反射的反射弧、反射过程、反射特征和反射的生理意义。最后，回答开始导入时提到的问题，解释理发师晕厥是“衣领病”，即颈动脉窦综合征，是由于理发时衣领过紧压迫颈动脉窦压力感受器引起的。

1.3微课辅助教学实践

微课辅助生理学教学在2015年临床专业生理理论教学中进行了实践。方法如下：教师在课堂理论教学中讲解这两个知识点时，先播放微课教学视频，教师和学生一起观看微视频；课后，教学视频通过微信与学生分享，学生扫描二维码观看视频独立学习。在课堂上观看时发现，由于整个微课视频引人入胜，层层深入，学生兴趣十足，注意力十足，不知不觉中看完了微课教学视频，轻松掌握了知识点。对应用微课辅助生理学教学的2015级五年制临床专业学生和2014级学生的生理试卷进行统计分析。结果如下：2014年相关知识点考试题4道，其中选择题3道，论述题1道，满分11分。共有601名学生参加了考试，平均得分7.1分，正确率64.5%；共有5道2015级考试题，其中选择题4道，简答题1道，满分10分，共有826名学生参加考试，平均得分7.6分，得分率76.0%。统计结果显示，两者存在显著差异，证明2015年应用微课辅助教学的学生更好地掌握了“颈动脉窦主动脉弓压力感知反射”和“呼吸运动调节”的知识点。

2微课辅助生理学教学经验

2.1微课应短小精炼

微课教学视频要短小精炼，因为人们的注意力通常集中在15分钟以内。过去，我们在教学中也观察到，当学生观看教学视频时，大多数学生一开始都可以集中精力观看。8~10分钟以上后，部分学生注意力不集中。当视频超过20分钟时，大多数学生会坐立不安，眼神涣散。当视频播放时间较长时，只有少数学生坚持观看。因此，微课的视频时间一般控制在5~8分钟，最长不超过10分钟[3]，更符合认知特征、人类视觉停留规律和注意力集中规律。微课的大小一般不超过20mb，有利于在线或下载到各种移动终端流畅观看。

2.2微课辅助教学可促进学生自主学习

教学的核心是学习，学生是学习的主体。微课辅助生理学教学能有效提高学生自主学习的积极性，原因是：一是微课的主题通常是生理学教学的重点和难点，能有效吸引学生的积极关注；二是微课的设计通常采用情境、问题、病案、生理功能实践、生理实验结果等吸引方法，容易引起学生的共鸣，特别是问题、病案和自身生理功能的实际吸引，能有效吸引学生的注意力，使学生想学习；第三，通过微课，学生不仅可以查漏补缺，还可以反复观看理解，加强知识的巩固，使学生有更大的学习自主权，更好地满足学生对生理知识点的个性化学习。总之，生理学微课可以有效提高学生的学习兴趣，调动学习主体的积极性。

2.3微课可促进教师提高教学能力微课内容

设计通常采用:引入问题、病案、场景等。，然后启动教学重点或难点内容，然后适度总结，最后设置问题、病案、场景引起思考。这种设计融入了教师对生理学及相关学科知识体系的掌握和感知，要求教师分析教学内容的知识点，建立核心知识点之间的内在联系，发现知识点之间的逻辑关系，形成以核心知识点为节点的知识导航图。因此，制作优秀的微课教学视频，不仅要求教师掌握录像软件的使用，还要求教师掌握教育教学规律，还要求教师整合生理学及相关学科的知识。在此基础上，发现教学中的不足和问题，寻找解决问题的方法和途径，从而总结、提炼和完善自己的生理教学实践。总之，优秀的微课教学视频不仅吸引了学生的注意力，提高了学生的学习效率[4]，还促进了生理教师专业素质和综合素质的提高。