1.PBL教学模式在工业设计课程教学中的应用方法

1.1建立PBL教学核心

为了促进个人和团队的学习效果，确保师生始终保持相对一致的“思维维度”，整个PBL教学过程将围绕“五个核心点”展开[10、11]。如表1所示，“与现实世界的联系”向学生传达了“问题是学习的起点”的核心理念，激发了学生的好奇心和探索欲望，跳出了“虚幻的概念设计”，“学习的核心”、“结构化合作”和“学生驱动”将解放学生的主动性和创造力，逐步了解实践与知识的关系，促进师生之间的合作与互动，“多层次评价”是多视角、三维的，其重要作用是反映教学过程和教学效果，为改善PBL教学模式提供依据。

PBL教学过程1.2设计PBL教学过程

依托“五个核心点”将PBL教学过程设计为“七段”。在充分分析学生基本能力的基础上，从现实生产和生活中精心提取问题作为教学切入点。项目难度要适中，开放性要高，让学生有足够的发挥空间。学生根据小组现有知识对问题进行解读和反馈，利用互联网、书籍、论文等渠道收集数据，分析问题的研究现状和趋势，通过小组成员与师生之间的交流和讨论，至少提出一个解决方案，并对设计方案进行可行性分析和选择，利用工程软件模拟，当小组认为可以实现设计时，进入加工生产环节，使项目落地，否则返回数据收集环节重新设计方案。所有设计完成后，以“PBL评价表”为标准对整个教学过程进行评价。

1.3设置PBL评价体系

与传统的考试评价教学模式不同，PBL教学模式的评价是动态的、全周期的。根据师生能力和项目进度，评价表设置10个指标。如表2所示，每个指标评价点分为4个等级。个人评价由自我评价和相互评价组成，学生评价结果和教师评价结果如式(1)和式(2)所示，PS为学生评价结果，PM为自我评价，PI为组间相互评价，PT为教师评价，PT为教师评价结果，PM为自我评价，PG为学生评价，评价表充分考虑个人因素和团队因素，根据相应权重计算，评价体系属于主观评价，主要作用是定性分析PBL教学过程中的个人表现和团队表现。

2.PBL教学模式在工业设计专业课程教学中的应用实践

工业设计三年级学生引入了“色彩无障碍设计”和“分类垃圾桶设计”两个设计案例。该项目与当今社会的热点问题密切相关，具有良好的代表性和设计必要性。实验人数36人，每个案例分为9组，每个实验两周，实验间隔两周，记录每组设计思路，与教师沟通，观察学生参与、独立学习能力和设计可行性、实用性，最后从问题、知识应用、视野拓展、协作实践、设计实用性等方面进行综合评价，具体实践过程分为三个阶段：第一阶段，课前2～三天内，教师分析学生的能力，结合课程、实验条件、心理特点等因素，构建非结构化项目，确保学生有一定的解决问题的机会。接到任务后，学生根据自己的专业进行分组，在现有知识体系框架下进行问题探索和早期数据收集，并以视频、图片和文本报告的形式形成研究报告。在这个环节中，教师应该连接“真实问题-教学条件-学生特点”，学生可以通过预览、问题、交流来完成知识梳理，发现自己的薄弱环节。第二阶段，知识内化是课堂教学的重要组成部分，通过讨论和研究学生完成小组信息交流、师生互动深化知识整合、技能拓展、方案论证，形成“问题讨论、独立探索、合作学习、师生互动、改进”循环，教师不直接为学生提供技术支持，而是激励学生创新思维，随着学生活动的深化，教师应逐渐“撤退”。在这个过程中，一些学生可能会发现项目困难超出自己的能力范围，然后出现负面、冲动现象，影响项目进度和教学效果，教师应注意观察团队成员的表现，有针对性的技能指导和心理咨询，引导学生不断迭代知识，强调团队合作的重要性，也可以根据项目进度调整资源配置。第三阶段，教学效果测试，各小组以项目成果的形式进行展示和交流，并根据PBL评价表进行总结，重点关注师生在专业能力、心理素质、职业道德、自主学习、团队合作等方面是否有所提高。

3.结语

随着学科一体化进程的加快和产业结构的升级，工业设计领域对大学生的综合能力提出了更高的要求。如何将“课堂-社会”两端有机地联系起来，已成为高校教育教学中必须考虑的问题。通过教学案例发现，PBL教学模式引入后，师生课程的知识背景得到了深化，查阅数据的频率得到了显著提高。当遇到研究瓶颈时，沟通与合作成为主要解决方案，促使学生掌握至少一种新的工具或能力，提高实践能力，显著提高教学效果。因此，PBL教学模式在工业设计课程教学中有很大的应用空间。设置高质量的驱动项目，明确师生的角色定位，构建良性的双向互动机制，PBL教学模式将成为提高工业设计专业师生素质的有效途径。