据相关统计，近年来，我国高校工程毕业生占全国总毕业生的33.8%，工程已成为我国各学科最大的分支，标志着我国已成为世界工程教育大国[1]。2018年10月，教育部在上海举办了“汇博高等工程教育国际论坛”。CDIO工程教育联盟、优秀工程教育校企联盟、中德美瑞大学代表参加了会议。会议积极探讨了工程教育质量保证、产学合作和人才培养的实践与变革[2]。随着工程教育的不断创新和发展，工程教育的“一体化创新”范式逐渐取代了“回归工程”范式，并逐渐融入到当前的高水平人才培训体系中[3]。可见，要从工程教育大国走向工程教育强国，还需要深入研究“融合创新”范式的人才培养模式，努力为我国输送符合当前国情的高水平工程专业技术人才[4]。在新时代的背景下，工程教育的“一体化创新”范式首先强调整合。李茂国、朱正伟提出，在人才培养过程中，可能影响人才培养的各个要素交织整合，实现工程技术与产业形态、商业模式的融合[3]。也就是说，人才培养不能局限于高校，要与行业、企业有效融合。同时，高水平人才要具备多学科知识、适应多岗位的能力和综合素质；其次，注重创新。工程教育的灵魂是创新。创新理念应深入到每一位教师和教师身上。教师要创新教育模式，采用新的教学方法培养和鼓励教师勇于创新。为了迎合第六次科技革命的到来，我们需要改变传统的教育理念，在工程人才培养的新范式下建立人才培养模式，改革人才培养的定位、目标、方案和教学方法，提高毕业生的综合竞争力[5]。

工程教育“一体化创新”范式对人才培养的挑战

1.专业能力和素质的培养融入课程知识体系的挑战

在传统的人才培养模式中，专业能力和专业素质不能通过单一的课堂理论教学来完成。培训的目的必须通过增加课程体系中大量的实践教学比例来实现，这必然会降低理论知识的学时。因此，有两套教学体系：重理论研究培养（本科）或重实践能力培养（高职院校）“工程教育新范式”的提出，研究的关键在于注重培养人才的工程知识应用能力、团队合作能力、解决复杂工程问题的能力、独立完成工作的能力，同时注重理论知识的培养，加强实践能力的培养，有效解决了重问题。因此，实践教学体系、内容安排、教学方法等改革创新成为挑战。

2.教学团队与教学基础实施转换的挑战

目前，“一体化创新”范式人才培养的转型存在两个挑战，一是教学团队的转型，二是教学设施的更新。如今，随着社会分工的完善，教师团队面临着新的挑战。在教学生之前，必须提前掌握系统的工程实践知识，具有丰富的工程实践经验。对教学基础设施的新要求也非常明显。在“一体化创新”范式下，只能满足理论知识验证的实验培训平台，绝对不能胜任工程范式下注重工程知识应用、独立完成工作、团队合作、解决复杂工程问题的培训要求，这意味着需要更新，以满足工程教育新范式人才培训的需要。