随着社会经济的不断发展，社会工业设计行业越来越重视设计人才的艺术素质，高校工业设计教学面临着新的挑战。“形式教学”在工业设计教学中的应用可以有效增强学生的形式造型能力，积极发展其艺术设计质量。因此，高校工业设计教学需要结合“形式教学”改革，满足新时期工业设计教学人才培养的需要。

一、工业设计学科基础教学现状

（1）学科体系不够完善我国高校工业设计学科基于“形式教学”，改革学科基础教学工作，应正确了解高校工业设计基础教学现状，结合教学创新措施，实现工业设计基础教学一体化“形式教学”实现有效改革。目前，大多数高校的工业设计学科都存在学科体系不完善的基础教学问题。我国设计教育中的造型课程主要以平面构图、立体构图、色彩构图等教学内容为主。理性的工业设计教学体系容易导致学生忽视具体造型，使设计画面呈现出僵化和机械的问题。受自身艺术基础水平的影响，工业设计专业的学生很难有效地理解和使用抽象造型符号。虽然工业产品造型的基础是几何造型，但工业设计专业的学生仍然需要具备抽象造型的能力。目前，我国高校工业设计教学学科体系不完善，主要忽视“形式教学”和抽象造型教学，或复制艺术设计学科教学体系，缺乏自身特色和实用性，使工业设计难以结合“形式教学”实现学科基础教学的有效改革。

（2）在“形式教学”的基础上，工业设计学科改革的基础教学工作面临着工业设计专业学生个人能力和素质参差不齐的问题。与艺术设计学科的学生不同，工业设计学科的学生具有较强的理性理解和逻辑思维的优势。然而，受自身学习倾向和中国教育缺陷的影响，学生的审美能力较差，未能形成较强的空间造型能力和形象思维能力。工业设计专业学生在设计对象纹理、色彩和造型方面的观察能力和造型能力较弱，学生理解知识和知识接受水平不均匀，使学生难以有效学习工业设计学科的艺术设计知识，影响工业设计的基本教学效果。学生学习工业设计知识，其审美情趣和形象思维能力是重要前提。因此，高校工业设计教学需要在结合“形式教学”进行基础教学改革的过程中，注意学生能力和素质的不均衡，提高学生的思维能力和形式感知能力，提高工业设计的基础教学效果。

二、以“形式教学”为基础的工业设计学科基础教学改革路径

（1）加强设计元素认知。我国高校工业设计学科结合“形式教学”基础，改革学科基础教学，需要有效摆脱传统模式化培训，结合“形式教学”中的点、线、面教学元素，加强学生认知工业设计中的点、线、面元素。传统工业设计基础教学培训的内容大多是二维空间抽象设计或平面设计。而且，基于“形式教学”的设计教学大多是艺术设计学科的形式设计课程，课程内容与产品设计课程没有直接关联。因此，工业设计学生在融合“形式教学”的工业设计基础教学中，会觉得点、线、面教学过于抽象，基础培训与实践分离，影响学生的学习兴趣。基于此，高校在“形式教学”的基础上，改革工业设计基础教学，加强学生的认知设计元素，需要激发学生对基础课程学习的兴趣，突出工业设计的特点，结合实际课程培训，加强工业设计的基础教学效果。例如，工业设计教师需要突破传统点、线、面、平面、模式培训的限制，在基础教学改革中，结合具体主题设置有针对性的培训，整合培训过程，使产品形式设计与点、线、面、体育培训直接相关，加强学生对点、线、面、体育设计元素的认知，发挥“形式教学”的作用，提高工业设计基础教学的创新效果。

（2）加强思维能力和形式感知以“形式教学”为重要基础，改革工业设计学科基础教学，需要高校工业设计教育工作者在基础课程教学改革中，注重加强学生的思维能力和形式感知，实现学生设计水平的整体提高，满足工业设计教学的发展需要。加强学生的思维能力，需要注重提高学生的感性思维能力。教师需要为学生提供难度逐步提高的培训。在注重产品实用功能的同时，充分考虑材料和颜色，充分发挥形式象征功能，赋予设计作品一定的表达效果。这种教学培训可以使学生在形式造型的帮助下具有视觉感性思维。在设计产品形式的过程中，要保证理性的点、线、面设计符合审美的基本原则，增强学生的感性和直观的设计体验，增强学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，体现产业设计与“形式教学”相结合的基础教学改革效果。在此基础上，工业设计教师需要加强学生对产品形式的感知，鼓励学生使用产品形式符号，以这种教学方式提高学生的形式感知能力。综上所述，在“形式教学”的基础上，工业设计学科基础教学改革面临着学生素质不均、学科体系不完善等问题。要实现工业设计学科基础教学的有效创新发展，需要学科基础教学改革重点加强学生的认知设计元素，增强学生的思维能力和形式感知。