首先，建立CDIO工业设计教育理念，培养工匠精神

国际工业设计协会理事会理事会(InternationalCouncilSocietiesofIndustrialDesign，2006年，ICSID明确指出，设计是一项创造性的活动，旨在为物品、过程、服务及其在整个生命周期中构成的系统建立各种质量。因此，设计不仅是创新技术人性化的重要因素，也是经济文化交流的关键因素。设计是一门古老而年轻的学问。说到古代，我们可以追溯到人类的无知时期。当原始人把这块石头砸到另一块石头时，设计的萌芽就诞生了[1]。工业设计可分为广义和狭义。广义工业设计是指建立一个切实可行的实施方案，以达到一定的目的，用明确的手段表达其系列质量。它包含了广泛的内容，如：产品设计包括产品建模设计、功能设计、结构设计、色彩设计、材料设计等；环境设计包括各种建筑设计、城市和区域规划、建筑施工计划、环境工程等。；通信设计包括语言、文本、声音或图形的设计。狭义工业设计的核心是产品对用户的身心要有良好的亲和力和匹配性。无论是广义的工业设计，还是狭义的工业设计，在具体的设计过程中，完成产品，即实现设计性能，设计性能需要快速有效的手段和方法。近年来，随着信息技术的普及、计算机硬件技术的快速发展和计算机设计软件功能的不断完善，特别是计算机图形设计软件处理功能的强大，计算机技术贯穿于整个产品建模设计过程。20世纪末，随着计算机技术的出现，世界进入了信息时代，社会对工业设计师的素质提出了更高的要求。随着科技和网络技术的发展，欧美等国家改革了现有的工业设计教育体系，开始研究工业设计教育，建立了新的工业设计教育评价体系。例如，自2000年以来，麻省理工大学逐步建立了CDIO(Conceive，Design，Implement，Operation)工业设计教育理念，即以构思、设计、实施、运行的实践教育理念，提高学生的实践能力，培养学生在专业学校的工匠精神。这种培训目标不仅包括传授学生的学术知识，还包括学生的终身学习能力、团队沟通能力和大系统控制能力。CDIO理念是培养具有专业技能、社会意识、工匠精神和企业家敏锐性的工业设计师。

2、通过大学生创新创业，培养学生的工匠精神

我国高等工业设计教育在我国2025年高端制造业建设中肩负着培养高素质设计人才的重任。与欧美国家建立的相对完善的工业设计教育体系相比，我国工业设计教育仍有较大的发展空间。其中，以创新创业为主的工业设计培训在项目资金来源、生产支持、评价体系等方面相对薄弱。近年来，地方政府和机构倡导和组织大学生本科创业计划，为工业设计创新创业提供了良好的专业实践机会。大学生创新创业活动的主题选择注重实践、专业知识研究、实践能力的应用、组织团队合作的协调。中国政府和高校倡导和重视大学生创新创业活动，为实施工业设计专业实践经验、实践能力和工匠精神提供了平台，在一定程度上弥补了工业设计教育在实践培训中存在的缺陷。在辅导本科生开展创新创业竞赛的过程中，帮助教师深刻认识到创新创业在培养学生工匠精神中的积极作用。与工业设计基础课程的培训环节相比，创新创业需要提交设计图纸，反复修改设计图纸，要求学生设计和制作模型样品。设计创意的原创性要求学生从构思入手，进行头脑风暴设计思维，实施设计方案，最后进行设计方案的测试运行和实际实施。国家高等教育积极倡导的大学生创新创业是一个协调、连续、实用的过程。这一教学实践过程使工业设计专业的大学生充分考虑和紧密结合了创新设计理念和专业实践能力。创新思维的灵感来自于专业的实践活动。设计创新的过程是头脑风暴与实践相结合的过程。创造力的原创性应根据评价机制的社会价值进行测试，反映了学生的能力。这一过程也是通过创新创业培养学生工匠精神的过程。工匠精神的培养与实践能力的提高相辅相成。创新创业的专业实践活动是具有社会价值的实践，实践是创新的考验。人们对实践能力的理解往往局限于实践能力。事实上，实践能力往往被认为是综合能力，包括以下方面：观察能力，能发现问题，获得直观知识；利用知识创造性的综合能力，发现问题，如：与人沟通，独立学习解决问题；组织规划能力，有序有效地解决实践活动中的问题；与人沟通的能力和表达能力，使你能更好地发挥团队中的智力，更好地提高自己的能力等等。