1、从团队合作实践中培养学生的工匠精神

实践能力也体现在团队合作的动手和实验能力上。例如，每个项目由六到八名学生组成。每个人在设计知识方面都有自己的优势。作为一名导师，我们应该从设计主题选择开始，指导学生选择设计小组的组长。在评估设计方案时，我们应该考虑设计主题是否符合竞赛主题选择的要求？有新意吗？能完成吗？最后，我们选择最好的解决方案。如何协调团队之间的异议？经济性好吗？最后，集体表决或讨论决定是否具有实用的设计价值？能否在规定时间内设计展示？这样的团队合作实践过程不仅鼓励每个学生参与，而且要说服每个人，让每个人都快乐和真诚，最终确保团队的顺利工作。在每一次答辩中，学生们都给评委们留下了深刻的印象。专家们对学生的创造性辩护内容、清晰的表达和礼貌的态度给予了高度评价，这些结果是学生们通过多次合作获得的。为了顺利通过本科创业创新考试，作为导师，一方面要让学生学习设计作品，通过讲座和研讨会展示答辩技巧；另一方面，要组织学生制作精美的PPT和产品设计模型，进行多次演练，最终使学生在答辩的内容组织、语言表达技巧甚至肢体语言的应用上都有了明显的提高。

2、培养工匠精神的设计师

在经济全球化的新模式下，作为一名设计师，如果他只满足于掌握专业知识和技能，那么他只能成为一名工匠，而不能成为现代社会中具有工匠精神的设计师。现代设计理念的形成和新产品的诞生越来越关注人类内心的情感需求，更体现了人文精神关怀。目前，教育往往注重学科知识的传授，在一定程度上忽视了学生思想境界、生活态度、社会责任等人文精神教育。主要原因是忽视了科学教育与工匠精神传承培养的联系。工匠精神产生于手工业时代，是手工劳动者最高的精神遗产，是指技能和产品的精神理念。在中国优秀的文化传统中，工匠精神体现在中国文化中的创新精神、卓越的工作态度和道德技能的生活追求上。西方文化中的工匠精神体现在追求完美和极致的信念上。“工匠精神”不是一个口号，我们必须尽力去实施它，虽然还有很长的路要走，但我们仍然必须坚定地前进。工匠精神无疑在现代设计中起着重要的作用[4]。事实上，工匠精神教育不仅是为学生传播中国传统文化课程，还需要采用多元化渠道，紧密结合高校各专业的学科特点，加强工匠精神教育的整体社会氛围，突出工匠精神教育的民族特色，有利于培养学生的工匠精神和创新能力。

三、结语

社会的快速发展不仅给我国高等教育产业设计专业带来了挑战，也带来了机遇。高校教师必须不断完善工业设计课程教学，督促学生参加以本科创业为主题的工业设计创新设计大赛，为大学生接受工匠精神教育、结合工业设计提供专业实践机会。围绕残疾人康复设计，本设计主题和社会研究是关心社会弱势群体、残疾人生活和同情世界社会责任的行为。让学生体验劳动的艰辛和创造的喜悦，积累丰富的设计经验。通过竞赛，帮助学生开阔专业视野，将设计理念、设计理念和目光投向社会，投向需要社会关注的特殊群体和弱势群体。充满激情的大学生不仅能在这里找到设计创新的灵感，还能感受到当今社会对未来建设者的期待。正如学生们谈到通过创新创业竞赛获得巨大收获一样，学生们意识到未来履行社会责任的重要性，并将他们的爱奉献给社会。学生在课堂上得不到这种社会责任感。只有通过社会实践，学生才能真正融入社会实践，真正树立崇高的理想。作为一名高等教育工作者，我们应该深刻认识到为中国培养高素质专业人才的重要性，以及工业设计教育改革的必要性。实践环节是一门不可缺少的课程，要考虑设计的实用性和与其他相关课程的协调性，以及课程本身的连续性。同时，大学生素质教育要把工匠精神培养与创新型国家建设联系起来，培养“以人为本”的工业设计教育。培养学生的实践能力和接受知识的能力，注重民生和社会，培养具有社会责任感的设计人才。工匠精神不仅是一种态度，一种传承，更是一种坚持，它能使我国国力更加强大，使中华文明走得更远。