一、工程设计透视课程教改的必要性

2012年，教育部对普通高校本科学科目录和专业设置进行了重新调整和完善，工业设计正式定义为工程类[1]。在此背景下，工业设计专业的招生对象是科学生，没有绘画技能的门槛限制，使工业设计专业的课程教学面临新的挑战，设计透视课程作为专业基础课程也不例外。所谓透视，就是由于人眼观测距离的限制而形成的近大远小现象和塑形变化规律。设计透视是研究如何在二维平面上表达现实世界的三维形式，使其具有立体感、空间感和深度感，并研究相应变化规律的学科。系统设计透视课程学习模式，不仅是保证学生正确表达三维形式的基础，也是了解产品结构的桥梁，通过严格的逻辑思维正确把握产品结构，绘制更准确。因此，设计透视是工业设计专业的重要基础课程，特别是招收艺术基础相对薄弱、设计表现能力不足的工程背景的工业设计学生。工程工业设计专业课程体系的重新调整和通识教育的加强，使设计透视课程的学时有限。帮助学生在有限的课时内掌握透视的原理和规律，灵活运用到设计表现中，达到锻炼学生三维理解的最终目的，这对透视课程的教学是一个新的挑战。因此，教师要重新思考，改革原有的教学思路，探索新的教学方法和方法。

2、探索转变教与学的教学方法

传统设计透视教学以课堂教师为主，课后学生布置作业为辅，从基本概念和基本绘图方法入手，巩固和学习课堂内容。根据学科调整后的专业培训要求和随之而来的现状，传统的教学模式已不能满足学科教育教学的要求[2]，需要改变思想，改变教师与学生之间的教学关系，转化模式主要包括课前知识传递、课堂知识内化和课后成果固化。首先，教师在每节课前发布指导内容，包括学习任务清单、将每节课分成几个知识点制作的电子课件、学习课程所需的辅助材料，如指导知识点和支持电子材料。学生根据学习水平自由组合，形成若干学习小组。课前，他们根据导学内容独立学习，在小组中进行大讨论，找出关键知识点和难点，形成小组成员互相帮助、互相帮助的学习氛围。在学习过程中，鼓励学生借助各种网络平台等手段学习，拓宽知识面，加深对这部分内容的理解。其次，在教学课堂上，首先以提问或成绩报告的形式测试课前学习效果，初步掌握学生对这部分内容的掌握情况，然后重点讲授具体难点的知识点。为了让学生更容易理解，这部分可以使用各种教学方法，同时进行适当的内容拓展，邀请学生教授一些知识点。在这个过程中，学生带着任务和疑点听课，会事半功倍。最后，课后安排具体的实践作业和巩固训练练习，学生独立完成，也可以在小组中讨论。在讨论过程中，每个学生都可以作为教师反馈其他学生的学习成绩，教师本身可以使用网络平台在线回答问题。

三、课堂教学实践

如果学生想学好设计透视课程，他们需要有很高的空间思维能力。仅仅依靠学生课前自学是不够的。即使是目前流行的网络课程也不完全适合这门课程，课堂教学是必不可少的环节。课堂教学侧重于难点和学生反馈的难点部分，在教学过程中可以采用多种教学方法。设计透视不同于工程绘图，具有两种投影关系相互转换、绘图线密集的特点。对于结构复杂的物体，不适合板书演示。一方面，由于透视线繁琐，黑板空间有限，不适合学生识别。另一方面，它需要很长时间，绘图效率低[3]。然而，图学课程完全脱离了规则图的示范，必然会影响学生的听力注意力。因此，采用尺规作图与多媒体演示相结合的方法，由浅入深，循序渐进，通过尺规作图教授基本的作图方法、步骤和思想，将方法和步骤延伸到具体的实物或场景，这部分由PPT动画演示。以“镜中虚拟图像的绘制”为例，这部分的知识点比较全面，是透视原理规律和各种绘画方法学习的集中反馈。这部分内容分为以下几个环节。1.课程导入。这部分内容是由物理学中的平面镜成像引出的，让学生回顾和总结平面镜成像的特点，从而总结其几何关系。2.场景再现。用PPT向学生展示三个平面镜成像场景，给学生留下直观的印象，分析透视原理和规律。3.规则图板书教学。在了解平面镜成像透视规律的基础上，以“点”为例，在黑板上演示三种场景中虚拟图像的绘制方法和绘制过程。教师是“主演”，学生是“观众”。4.借助PPT拓展课堂内容。在上述链接完成后，使用PPT进行动画演示，并解释图1中显示的三个场景的虚拟图像是如何产生的，并重申其绘画思想。这个环节主要是师生互动，教师不再仅仅是“明星”身份，而是跳到“导演”身份，引导学生积极思考，鼓励学生自由发言，借助PPT解释主要知识点和绘图方法，一方面进一步加深对镜子虚拟图像绘图过程的理解，另一方面调动学生的学习热情。5.课后结果固化。课堂演示的三个场景中有很大一部分是空白的。请组织学生在空白处添加必要的家具或家居配件，作为课后实践培训内容。由于绘图角度和添加物品的不同，每个学生制作的渲染都是独一无二的。QQ可以用于小组学生或小组之间、必要时，微信等现代通信工具也可以将绘图步骤作为图文与其他学生分享，形成良性的学习氛围。

四、结语

综上所述，工程背景对透视课程的设计提出了新的挑战，需要改变原有的教学方法，探索新的、更有效的教学培训模式。针对本课程存在的问题，进行了初步探索和教学尝试，但需要进一步提高实际操作水平，为学生的设计表现能力奠定坚实的基础，促进工程设计教育的发展。