设计工作室的教学特点

（1）产学研合作团队教学

设计工作室课程，特别是高年级项目设计实践课程，采用双师制指导，真题真做。虽然工业设计教师有知名企业设计工作经验，是“两栖”教师，但不同研究领域的教师和设计公司高级设计师、企业技术人员形成教学团队，以讲座、文字等形式参与教学，形成相互启发、相互激励、相互促进的新模式[4]，使学生设计更具实际价值。校企联合建设模式有利于促进教学和课程体系建设，促进教学团队建设，建立有效的实践教学体系[5]。作者接触到的一个设计工作室是奥本大学与游乐设施PlayCORE的合作项目。学生是主要设计师。一般来说，公司高管或设计师每周都会来学校听取学生的汇报，了解学生的设计过程，讲解和分析现有作品的优缺点和设计限制。在确定设计定位并提交最终方案时，师生还前往公司总部，面对公司高级管理人员和设计师的报告，与这些专业人员进行深入的沟通和互动。最终考核也尽量由企业人员参与或以企业项目评价标准为主，全面评价学生成绩，从而激发学生的学习积极性。这种合作模式不是甲乙双方的简单设计服务，而是企业培养学生、学生反馈企业的双赢模式。在这个过程中，企业尽最大努力帮助学生提高设计水平，学生们也争相将自己的作品变成市场上最畅销的产品来证明自己。

（2）跨学科多元化的学生团队

美国是一个移民国家，国际学生在大学中的比例很高。由于学生来自不同的国家，设计风格、思路也不尽相同。这就要求教师能够灵活应对多变的教学场景，对各种文化有一定的了解，有开放包容的态度。教师只是鼓励和激励学生探索和展示自己文化的领导者和推动者，使各种风格和文化共存，相互宽容和尊重。这使得美国的艺术氛围浓厚而精彩。一些课程和工作室项目，不仅是国家文化，更是不同学科的交融。工作室的学生往往是由跨年级、跨国、跨专业组成的团队，在一定情况下混合整合，使设计更符合企业产业价值链的需求，激发智慧创造力。比如在PlayCORE的游乐设施项目中，很多中国学生从广场舞中寻找乐趣，从中医脚部按摩中寻找设计灵感，而美国学生从巨型雕塑、万花筒、建筑通道、扑克等元素中获得灵感。不同学科背景的学生在项目中也扮演着不同的角色。例如，具有环境设计知识背景的学生设计并绘制了操场的总体规划图纸，具有应用设计经验的学生对操场的配套应用提出了自己独特的见解。

（3）多维迭代设计通信

设计不仅是一个解决问题的过程，也是一项令人信服的工作[6]。设计沟通包括广泛的说、写、画专业技能[7]。美国工业设计工作室要求学生不仅要使用传统的手绘和其他快速表达手段来完整地表达设计概念，展示产品的形式、颜色、材料和其他属性，而且要通过“做”设计来实现有效的设计沟通。采用油泥、ABS板等塑料材料实物化概念，进一步验证设计方案的可行性。设计理念以实体的形式、线条、比例关系等元素不同程度地展现出来。在方案的早期阶段，模型更多地讨论了产品的功能和结构布局，并使用简单易行的材料来制作草模。在与导师和企业不断沟通后，不断修改草模，提高确定三维的整体感觉，通过直观、可触摸的三维实体模型真实地表达特定的想法。在整个设计过程中，设计草模不断修正完善，每个学生至少做三次草模，每次2次～3个方案。随着解决方案概念的深化，后期采用三维设计软件细化形式和结构，制作高仿真效果图，最终细节丰富，最终以陈述报告的形式展示最终解决方案。戴维斯（Davies）与埃尔默（Elmer）认为模型制作是为教师和学生提供实用可识别的活动，观察学生的学习效果[8]。在陈述最终计划时，奥本大学经常使用每组陈述整体思想，每个学生解释自己的设计形式，充分锻炼学生，也是学生与教师、企业人员、学生之间交流和学习的重要过程。对于工业设计专业的学生来说，清楚地解释他们的研究、设计理念和计划是使他们的计划被接受的重要能力之一。这些多样化、不断迭代的设计沟通可以深入了解和分析客户需求，提取设计项目所需的设计元素进行整合，实现设计价值和客户价值的优化。

（4）开放创新过程教学

劳伦斯•斯滕豪斯（LawrenceStenhouse）根据“过程模式”课程理论，课程编制的基础应更加注重整个过程的基本规范，贯穿于对整个过程中涉及的变量、元素及其相互关系的不断评价和修正。课堂以讨论而不是传递为课堂教学活动的核心。在工作室模式下，教师让学生充分参与，积极讨论积极构建知识，教师不提出自己的明确意见，通过沟通、讨论，培养学生的批评思维、决策能力、群体沟通能力、团队合作能力，也使学生在技术、知识、文化意识、专业设计技能等方面取得全面发展。产品设计本身就是一个具有创造力的行业，没有或缺乏原创能力是不可能设计出好作品的。启发创造力是产品设计教学过程的重点。采用行为导向教学方法，教师只起到咨询和引导的作用。培养创新型人才，就是让学生不断犯错，给学生自我梳理、感悟的空间。不注意结果，注意寻求最佳解决方案的过程，让学生一步步走向更完美的水平。在不断的试错过程中，尝试新事物，在尽可能多的尝试过程中，找到自己喜欢的、合适的风格。设计课程的目的是激励学生，而不是手把手地教学生。在奥本大学，设计导师没有亲自指导学生如何设计，否则很容易导致全班的产品设计风格是教师自己的风格，学生也觉得没有成就感，但在学生的设计偏差太大时提出建议。再比如，在做PlayCORE项目的设计研究时，建议从“什么是幸福，如何让人快乐”的角度进行研究，而不是局限于操场、攀爬、登山等行为。希望研究能深入观察。通过这种更类似于IDEO的研究方法，观察人们的行为，思考背后的动机，反思产品的设计，可以引导学生从更全面、更本质的角度进行设计分析研究。

以社会需求为导向的工作室教学模式，通过帮助企业改进设计、概念设计和前瞻性研究，从教学领导、教学对象、教学模式等方面实践“协同创新”校企合作理念，提高教师的教学水平和设计能力，提高学生的学习兴趣和设计创新实践能力，培养符合社会需求的学生。校企合作工作室项目结束后，由于学生逐渐熟悉公司的一些产品和技术，他们经常在大四或暑假申请公司实习，最终在公司工作。这种有效的工作室教学模式实现了企业与学校的双赢局面。