一、工业设计史教学现状

众所周知，“工业设计史”课程教学作为工业（产品）设计的基础理论课程之一，不仅是学生后期实践学习的基础，也是设计相关理论知识的补充。然而，在实际的设计教育过程中，《工业设计史》作为一门纯理论的叙事课程，通常很难唤起学生的学习兴趣。除了难以调整的因素，教师要讲述枯燥的古代社会和文化知识并不容易。此外，由于急功好利，盲目追求实用成果，设计历史文化理论知识似乎既不能增加技能，也不能迅速成为资本，被设计实践所取代，使学生只注重技能训练和形式表现，形成[1]“重技能轻道”的理念，使学生在设计实践中难以达到一定的高度。目前，大多数高校的“工业设计史”课程都是设计专业的基础课程，本科三年级学期末必修课。通过对工业设计史课程的研究，学生可以构建工业设计发展演变的轨迹框架，掌握设计发展的内涵，实现理论知识与实践的更好结合；教师在工业设计史课程教学过程中不断探索和完善教学活动，满足设计人才的培训要求，有效完成专业基础课程的教学活动。

二、教学过程中存在的问题

（1）教学方法单一，急需改革

传统的教学方法作为一种教学方法，虽然多媒体视频教学方便学生有声地加强对专业内容的认知和学习，但教师往往难以快速掌握学生的听力效率。1.仅限于教室固定教学的安排，目前《工业设计史》的教学方法比较老套，不能采用更灵活的教学方法。在实际教学过程中，我尝试了情境互动体验式课堂教学方法，更受学生欢迎。通过课堂角色的半翻转形式，学生不仅可以依靠教师的课堂讲座获取知识，还可以通过网络、微信等平台接触到一些优质的教育资源，丰富和开阔视野。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得半翻转课堂的教学模式可行。2.课时数量的设置，使得《工业设计史》课程的教学仍以教师课堂讲述为主，纯师生反转教学模式艰难。在实际教学中，我们也尝试学生讲课程作业，探索师生反转课堂的路径。严格来说，逆转课堂通常使用教学视频，但不是在线课程，不要求每个学生在统一时间在线观看视频，但可以让学生根据自己的时间灵活控制和安排学习时间，但现状是学生线下课堂利用率不是很高，课前预览实施非常困难，导致课堂逆转效果大大降低，如何有效实施和使用逆转课堂是首要任务。

(2)学习内容千篇一律，仅限于课本章节的知识评估已成为束缚

综合素质评价要求学生具备多领域交叉的广泛知识。课本知识可以在一定程度上帮助学生完成专业基础理论的学习，但毕竟仅靠教材的知识点是有限的。此外，该专业学生整体基础理论知识薄弱，艺术素质经常出现偏差，会影响学生综合素质水平的提高。多年的教学经验告诉我们，设计专业的学生往往有艺术专业学生的共同问题——他们对理论课学习不感兴趣，甚至在多年的文化课学习习惯中形成了很大的惰性，甚至不排除疲劳。针对这一现象，如何激发学生对理论知识的浓厚兴趣，从而开展探究性的积极学习已成为本课题的重点。建议改变枯燥乏味的教学方法和长期不变的教学内容，开展融入创意设计思维的理论教学活动。采用具有时代特点的新颖、更现实、更有创意的设计理念和案例，丰富理论教学，在教师的专业指导下，结合创造性的设计实践，更有效地激发学生的学习热情。

（3）学生的大班形式影响教学效果

设计专业课程通常较少，主要以小班的形式进行。作为基础课程，《工业设计史》基本上以年级为单位，课堂以大班集中教学的形式进行。因此，课堂知识的回顾和巩固不能进行有效的讨论，难以确保部分学生不会浑水摸鱼、敷衍，教师难以深入评论，更不用说知识的扩展和扩展；相反，缺乏课堂讨论，工业设计史课程无疑会回到“填鸭式”的教学情况，严重影响教学效果。

（四）网络信息教育手段利用率低

强调抓住数字化、网络化、智能化一体化发展的机遇，以信息化、智能化为杠杆，培育新动能，推动互联网、大数据与实体经济深度融合的战略。教育资源公共服务平台信息化的建设和应用早在“十三五”规划中就推出了，教育信息化在支持教育改革发展中的主导作用日益突出。教育信息平台的建设需要信息化与教育教学的密切合作，使教师和学生从信息技术下的优质教育资源中受益。目前，除了课堂，师生之间的互动还包括互联网微信、QQ、视频软件的普及为进一步开展信息教学活动提供了更多的条件和手段。然而，实际的理论教学并没有摆脱教师课堂教学的局面。一方面，教师的惯性教学方法不能及时、系统地适应和指导课程教学；另一方面，由于课外教育信息平台利用率低，难以掌握信息学习方法，未能养成在线学习习惯。

(5)课程学时略显不足

根据之前许多本科毕业生对本课程教学内容的反馈，我们知道课堂上所教的知识点并不全面。考虑到大纲内容的设置和期末考核的需要，传统教学模式下的课堂内容难以深入分析各章节的内容，知识点的灵活组织和应用只能有选择地安排和实施，不能满足多层次学生对知识的需求。例如，对于研究生来说，课堂内容就像冰山一角，教科书的内容远远不能涵盖研究生考试的范围。因此，建议将工业设计史课程的学时提高到48小时。本课题仍在实践和探索中，缺乏参考，特别是在逆转课堂实施过程中，学生对知识的掌握不均匀，逆转课堂的时间分配和效果与目标仍有一段距离，需要进一步补充和改进。