基于“互联网+”的软件技术专业课程教学改革思考

1.充分利用互联网平台，加强教师专业能力培养

在互联网背景下，“互联网+教师培训”已成为高职院校教师建设的主流模式，包括国家和省级，通常称为“国家培训计划”和“省级培训计划”，在一定程度上为软件技术教师提供了一个很好的学习平台。高职院校专业教师一般教学任务较重，通过互联网平台可以有效解决软件技术教师教学任务重、独立学习时间不足，也可以随时随地接受在线教育机会，教师可以根据需要选择学习内容，也可以在线与专家沟通互动，利用在线平台加强教师专业教学水平将成为未来软件技术专业教师培训的主要形式。3.2开发或引入在线培训平台，解决专业培训条件不足的问题。软件开发专业培训条件不仅指机房硬件环境的建设，更重要的是支持软件实验培训条件，尤其是实验培训平台的开发或引入。高职院校的专业建设一直是学校内涵建设的核心。要做好专业建设，就必须解决人才培养问题。什么样的人才满足社会和企业的需求，关键在于学生的专业技能是否符合岗位，这就要求我们的日常教学要有真实的企业案例和项目贯穿专业课程。软件开发专业在这方面尤为明显。软件技术专业教师大多具有企业开发经验，能够开发更符合高职软件设计专业教学实验培训平台（如教师精力不足，也可考虑引进），结合丰富的教学资源结合在线实践环境，以真实的行业案例和岗位需求为人才培训导向，可有效支持软件技术专业课程教学[3]。

2.以“双轮驱动”为主线，采用“线上+线下”混合教学模式

所谓双轮驱动，是指知识系统驱动和项目需求驱动。软件技术专业不仅需要知识体系的支持，更需要项目的引领，两者缺一不可。在传统的课堂教学中，教师的教学内容主要是“知识模块”，是根据一定的逻辑顺序，从简单到复杂，从未知到已知，从具体到抽象，保持其整体连贯性，一般用于理论课程教学。“项目需求驱动”模式以应用为起点，以项目需求为轨迹，连接各技术知识点。这是一种打破技术界限和传统知识体系的模式，更注重知识和技术在课堂教学中的应用。以“双轮驱动”为主线，不仅兼顾理论课教学，更适合操作性强的实践课教学。作者在软件技术专业教学中充分利用互联网的优势，以“双轮驱动”为主线，采用“在线”+“离线”混合教学模式，结合“蓝墨云”、“超级明星优雅”等在线辅助教学平台，初步构建了“在线+离线”混合教学模式。在“蓝墨云班”中，“课前、课中、课后”与学生的专业学习密切相关，使学生在课前完成理论学习，在课堂上培养实践能力。课后，老师回答问题，解决学生的问题。经过近一个学期的实际应用，课堂教学效果显著提高[4]。

3.打造网络精品课程，打造专业学习第二课堂

网络精品课程的建设可以促进高质量教学资源的整合和共享，促进互联网技术下的教学建设和教学改革，使学生不受空间和时间的限制，最大限度地创造学习机会。软件技术专业的专业基础课程非常适合建设成为高质量的网络课程，如H5网页设计、JAVA编程基础和数据库基础，非常适合在线教学。同时，软件技术教师在网络精品课程建设中具有固有的优势，教师精通互联网技术，擅长教育教学，教师将主要1-2门课程进入网络精品课程，不仅有利于学生的专业学习，而且有利于教师的专业教学，创造软件技术专业学习的第二课堂。

4.转变传统的考核方式，实现专业课在线过程考核评价

传统的评价方法通常以学生的期末考试成绩为主，缺乏对学生动手能力和综合能力的评价，与社会对软件开发者的需求脱节。软件技术专业的课程教学一般是由团队完成的。每个团队要求学生组成一个3-4人的团队来实践课程项目。在课程团队的考核中，往往只记录考核结果，没有具体详细的过程考核，导致团队成员的成绩过于平均，有的学生甚至混水摸鱼。因此，笔者在结合本专业课程特点的基础上，在课程考核中采用了在线过程评价体系，可以清晰地记录每个团队成员所做的每一步和完成的每一个任务点。整个任务过程权责分明，既能合理公平地给予学生评价，又能激发学生的学习积极性，为教师的教学提供更客观的评价依据[5]。

5.结束语

教学改革是学校提高内涵建设的重要起点。基于“互联网+”的软件技术课程教学改革不仅符合教学改革的要求，而且也反映了软件技术专业的特点。为了满足市场需求，高职软件技术专业教学改革可以更好地依靠互联网，在软件技术专业教师培训、实验培训、课堂教学、教学模式和评价方面进行新的改革，全面提高软件技术专业教学质量，促进高职院校内涵建设，为高职院校“双一流”专业群体建设做出贡献。