引言

近年来，我国正处于经济发展转型的关键时期，传统制造业面临诸多挑战。同时，政府高度重视制造业的战略地位，对工业设计专业教育的发展提出了迫切要求，要求我们为现代化建设提供大量大规模技术人才的支持[1]，促进我国工业设计的快速发展，提高产业自主研发能力和竞争力，帮助中国制造业向中国转型升级。但由于传统的本科工业设计专业教育注重课堂理论教学，轻实践能力培养，导致理论与实践脱节，学生实践能力不足；此外，课堂教学内容陈旧，落后于时代发展，培养出来的工业设计人才难以满足现阶段的社会需求。因此，如何解决上述问题，培养社会急需的工业设计人才，更好地服务区域和地方经济，是本科工业设计教学改革深入实践和研究的重要课题[2]。

一、国内外教学模式现状综述

纵观西方发达国家，最典型的教学模式有德国包豪斯模式、“双元制”模式和美国和加拿大的CBE（CompetencyBasedEducation）模式，即“以能力培养为基础的教学模式体系”。其共同点是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识和专业知识合理结合成专业技术知识体系[3]。教师将根据企业标准制定教学流程：向学生传授严格的工作流程和方法，如市场调研、设计方案、材料选择、工艺结构、成本核算等，使学生尽快进入职业角色。另一方面，在中国，除了少数高校开设工业设计专业外，大多数高校的工业设计教学仍然保持着课堂教学的课堂教学模式。走马观花式的课堂理论教学和应对作业、考试的学习方法，导致学生专业基础薄弱。在实践中，学生被限制在无法获得设计材料的固定教室中，围绕虚拟命题进行设计。有的学生甚至凭空捏造不切实际的设计创意，设计的作品从生产、制造到销售都面临着诸多困难。随着时间的推移，学生很难真正学好自己的专业，导致学习心理缺乏自信，从而对自己的专业产生逆反心理。近年来，工作室教学模式改革的理念引起了许多高校的关注，但仍处于起步阶段，大多数高校只是设立了几个工作室，没有与专业的实际情况深入结合，课程教学内容与工作室成果关系不大，其组织和服务教学功能大大降低，难以让每个学生享受渐进的实践能力培训和工作室情境实践过程，最终流于形式，无名[3]。

二、改革的基本思路

根据应用型本科工业设计专业实践性强的特点，在工作室项目体系的渐进式教学模式改革中，可以充分结合当地企业的环境和资源优势，建立企业参与的校企合作机制，建立校企资源共享的生产实习基地和校企联合工作室，将传统的封闭式教学转变为面向实际生产的开放式教学模式。教师可以依托学校和企业现有的资源和优势，以企业委托设计、校园设计业务、竞赛命题设计等项目为课程内容载体，围绕项目从简单到复杂逐步进行三个层次——基础层次、设计应用层次和综合创新层次的进步教学，各层次相互关联，培训强度逐步提高。学生学习基础课程理论知识后，应以理论知识为基础，以专业技术应用为核心，依次开展软硬件学习、学科竞赛项目等单一技能培训，以及企业实践项目等综合创新水平的综合技能实践。根据自己对当前项目的分析和理解，运用课程所学知识和个人思维来研究和解决问题。在这个过程中，理论知识的掌握始终贯穿于各个任务驱动环节，更好地体现了本专业知识的实际应用。同时，也使学生逐渐熟悉和掌握企业的发展需求[4]，有目的地弥补自身专业技能的不足和优缺点，以满足企业的人才需求，进而有效推动普及到个性化能力的发展。