解决工业设计专业人才培养困境的途径

（1）立足“个性化发展”人才培养理念，实施专业方向、课程包、分层分类、选修课等人性化教学方案，解决个性化学生对专业人才培养的困境。高职工业设计专业的学生可分为普通高等文科和理科、艺术文科和理科、职业高中机械、职业高中工艺美术、职业高中计算机等不同类型的学生。此外，学生的个人特长、兴趣爱好和90后甚至00后学生个性鲜明的特点，形成了学生对人文、艺术、技术、技能等不同课程的学习基础、学习能力、学习兴趣和生活规划的巨大个性差异［３］。鉴于此，笔者在浙江机电职业技术学院工业设计专业的教学实践中，实施了基于岗位知识和能力需求的三年二个性化学习“套餐”（见表1），取得了良好的效果。“套餐”的前三个学期是第一阶段。根据学生的不同来源，实施“分方向教学”，完成公共基础课和专业基础课的学习和修复。根据不同学生类型造成的知识缺陷，参照学生生活规划，师生协商选择部分选修课。在接下来的三个学期里，根据工业设计主要岗位类型对艺术、技术和技能的不同要求，设置了7个“课程包”供所有学生独立选择，并根据学生的兴趣辅以校际和系际选修课。在教学过程中，二维、三维软件等技能模块课程分为入门、改进和精通三个层次，以学生选择和课程包推荐的形式实施分层分类教学。以上方案将“我想学”改为“我想学”，充分发挥了每个学生的学习热情和主动性，使学习内容更有针对性。

(2)以岗位能力为导向，以项目教学为手段，明确创意设计与工程实践并重的人才培养定位，构建三阶段培训、四层实践、五项设计成果的教学组织方案，实现学生“设计落地”，解决毕业生难以适应核心岗位工作的困境。工业设计专业毕业生难以适应专业核心岗位工作，是专业人才培养的最大问题。除了岗位多样性外，主要原因是专业知识的交叉综合和岗位能力的理实并重，尤其是工程知识的高度，使得大多数学生难以“达标”，导致设计方案由于产品的结构性、工艺性等工程实践问题，往往无法“落地”。为了解决岗位多样性、专业知识交叉综合、难学难教的问题，首先对多个岗位及其知识和能力要求进行细化、梳理和分类，科学安排“分方向教学”和“课程包”的教学内容，同时在课程中找到理论知识与专业技能的联系点，实现以培养能力为主的“理实一体化”教学。目前我校工业设计专业基础课70门％、专业课的８５％实现“理实一体化”教学，为确保分方向教学和“理实一体化”教学的有效实施，编写了7本适合实践导向的“学习、中学”的方向性专用教材和“理实一体化”教材。为了解决工程知识要求高、难学的问题，通过引进和借用具有丰富实践经验的专业教师，改造课程结构，开设新课程，将大量枯燥的工程知识学习融入到项目课程教学中。我校还在走廊两侧展示了20多种常见产品，并说明了爆炸图和产品工作原理图，逐渐将枯燥的工程知识学习渗透到课外生活中。为确保学生满足核心岗位工作能力的需要，通过三阶段培训、四层实践、五项成果的“345教学”组织计划（见表2），以“项目化”课程教学为主要形式，推动工业设计专业学生设计的“实施”。目前，我校工业设计专业在专业基础课和专业课上的“项目化教学”课时达到700％，该项目可以是虚拟项目或竞赛项目，鼓励教师以企业待开发项目或教师参与的设计项目作为项目实践教学案例。

（3）创造专业特色，解决“同质化”问题；实施“专业、情境、混合”等教学改革建设，提高学习效果；目前，我国一半以上的本科院校开设了工业设计专业，学生人数约为高职院校同类专业的三倍。办学历史相对较长，教师科研水平较高，学生素质好，学制长，是我国工业设计人才培养的主要基地。但应该看到，本科大型工业设计专业设置时间只有15年左右，工业设计博士稀缺使许多本科教师不是专业背景，艺术家、机械教授仍主导专业建设，教师本身在专业核心岗位实践水平不够高，人才培训定位不够准确，教学模式、教学内容、教学方法过于简单和“标准化”，加上大多数毕业生不愿去中小型城市或郊区生产企业就业，导致专业核心岗位毕业生就业率低于25人％。制定具有高职特色的工业设计专业人才培养方案，既要避免与本科生“同质化”，又要吸取本科改专业的教训。鉴于绝大多数高职院校是地方学校，教学内容应适应特色产业特点，教学方法实现“学校门”与“工厂门”的良好对接，就业教育针对中小城市或郊区生产企业，使专业教育更加“脚踏实地”［５］。紧密依靠和利用办学资源的优势和特点，使专业特色的实施更加可行，在一定程度上是不可替代的。作为教师，积极引进具有专业背景和企业实践经验的设计师是保持专业属性的根本保证。有了这样一批教师，我们可以有效地分化、细化、分类各种工业设计岗位的知识点和能力点，建立有效的“课程包”和学习“菜单”，使课程结构和课程内容更符合岗位需求，使校企合作更加容易有效，提高教学方法的实用内涵，使专业人才培养方向更好地满足企业的需求，系统地建立与本科完全不同的个性化人才培养方案。高职学生学习能力不足一直是困扰高职教育质量的重要原因。除了个性化教学等方法外，提高学习效果的措施还可以创造实现“情境教学”的条件。“情景式教学”是一种渗透性、沉默性的教学，远比“填鸭式”教学更有效。我校工业设计专业充分利用走廊、墙壁、教室内部空间、墙壁营造设计教学氛围。现已完成学生设计成果、经典作品、产品结构和工作原理、产品材料和技术展示区，使学生始终“渗透”与专业相关的教学氛围。鉴于高职院校学生种类繁多，学生个性化更明显，教学方法更灵活，让不同学生、不同爱好、不同“课程包”学生“混合”产品设计团队，以明显不同的视角和思维激发灵感，碰撞火花，以不同的特长完成工作，可以产生传统同学合作甚至本科生无法达到创意设计效果。