运用情境模拟教学法的理论和现实依据

1.理论依据

1.1行为主义迁移理论行为主义迁移理论认为，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。学习是一个连续的过程，任何学习都是基于学习者现有的知识经验、认知结构、行动技能、态度等，新的学习过程和结果将对学习者原有的知识经验、技能、态度甚至学习策略产生影响，新旧学习之间的影响是学习的迁移[2]。该理论对农业技术推广人员培训教学的启示：一是课程目标明确。明确的课程目标有利于激发学生的学习热情。第二，课程内容是实用的。如果培训内容仅限于抽象概念和理论解释，学生很快就会产生视听疲劳，失去兴趣。课堂教学内容必须与实践理论相结合，满足学生工作或生活的实际需要，有利于实现学习迁移。第三，课堂即时反馈。当成年人学习新知识和新技能时，他们需要立即学习和实践，并及时给予评价），特别是积极的反馈。

1.2建构主义学习观建构主义学习观是20世纪90年代以来在建构主义哲学潮流的影响下解释学习的理论，强调复杂的学习环境和真实的任务，强调社会协商和相互作用，主张以各种方式表达教学内容，主张理解知识建设过程，主张以学生为中心的教学[2]。建构主义学习观对农业技术推广人员培训教学的启示：（1）指导学习。教师不是知识的教学者和灌输者，而是学生积极建设意义的帮助者和促进者。（2）发现学习。发现学习是新信息的学习，是学习者自身努力的结果。学生需要有强烈的内部学习动机，善于发现和记住有用和重要的信息。（3）合作学习。学生分组，相互合作，不仅有利于促进学生之间的沟通，而且有利于提高他们的思维技能。

1.3三元交互决定论强调行为、认知和环境在社会学习过程中的交互作用。三元交互决定论从环境、人与行为的互动关系中考虑人的心理活动和环境表现，将人的心理活动视为环境、人与行为之间的互动理论，真正把握人与环境的关系[2]。三元交互决定论对农业技术推广人员培训教学的主要启示：（1）模拟教学更有利于培养学生解决问题的能力，使学生在特定情况下学习，以解决学生在学习或工作中遇到的实际问题为目标。（2）学习内容的选择是真实的，并与相应的理论知识相结合。（3）在课堂上，教师不提供解决问题的对策，而是引导学生逐步展示现实中解决问题的类似探索过程，并与学生进行学习评价。

2.现实依据

2.1学生现状分析2011年，在广东省22个全国农业技术推广示范县开展基层农业技术推广人员培训。各县选拔约100名基层骨干农业技术人员，分阶段、分批、分行业到现代农业培训基地进行集中培训。通过培训，更新基层农业技术推广人员的专业知识，提高政策理论水平、组织协调能力，增强公共服务意识、市场意识和效益意识，优化农业技术推广人员的专业技能结构，提高服务水平和能力，促进农业行政部门与农业推广、科研、教学单位的联系与合作，促进广东省农业科技的进步。广东省农业技术推广人员普通班培训对象为具有一定工作经验、中专以上学历、50岁以下、从事农业技术推广工作的技术骨干人员。原则上是技术指导员。其中，县农业局、共青团县委共同选拔推荐的青年农业技术人员（从事农业技术推广工作3年以上，初中以上学历，45岁以下）占20%以上。培训内容重点关注当地农业发展的主导产业、新品种、新工具、新技术、新方法和农业推广项目在生产过程中的应用。针对普通课堂培训学生普遍具有一定的工作实践能力，但理论基础知识薄弱的特点，在农业技术推广方法及其管理课程中应用情境模拟教学方法，避免纯理论教学模式，有效提高培训质量。

2.2可行性分析情境模拟教学方法旨在培养学生的综合专业能力。在真实的教学环境中，学生可以实现对工作全过程的经验和掌握，实现对工作的适应能力要求。这种互动对教学过程具有重要意义，能有效激发学生的学习兴趣，使学生有强烈的学习欲望，从而形成学习动机[1]。“农业技术推广方法及其管理”课程基本上是理论知识。如果签订实施合同，如果采用传统的教学方法，只能在纸上谈兵，对有丰富工作经验的农业技术推广人员没有教学效果。正是因为这一特点，才能在本课程的设计中改变传统的教学模式甚至教学思想。在传统的教学过程中，教师提前安排了教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生的实践。学生只能被动地参与这个过程，即处于灌输状态。在情境模拟教学的互动学习环境中，学生可以根据自己的角色积极参与学习任务。从认知学习理论的角度来看，人们的理解不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激与内部心理过程的相互作用产生的[3]。这种积极参与为学生的主动性和积极性创造了良好的条件，即能够真正反映学生的认知主体作用。情境模拟教学方法揭示和分解了教学内容的复杂性，减轻了学生的认知负担，便于学生接受。情境模拟教学方法通过模拟现场效果，具有强大的互动能力，有效调动学生的听、说、手、脑感官，引导学生积极思考、积极记忆、联想、讨论、及时反馈，节省课堂教学时间，提高学习效率，减轻负担，教学知识，培养能力。