在教学过程中，我们发现传统的三种基础课程模式培养学生，在高中阶段，即基础课程与专业课程的联系不够顺利，基础课程教师不接触专业内容，专业课程教师难以提高现象，影响学生的专业学习深度和精度，也削弱了学生的就业竞争力。因此，我们开始思考基础教学的改革。我们利用比较研究的方法对国内外工业设计领域具有代表性的高校的基础课程进行了研究和分析，初步形成了一些观点。

一、工业设计专业基础课群教学概况

(一)国内大学工业设计本科基础课程设置

样本A：素描、视觉语言、形态研究、色彩静物、图案基础、平面设计表达、立体设计表达、造型基础、金工实习。样本B：基础素描与色彩、设计素描与色彩、设计素描与色彩、设计素描、设计表现技巧、图形创意、设计图形与数字建模、工业设计工程基础。样本C：设计素描、设计色彩、平面构图、三维构图、性能技术、模型制作、产品设计程序和方法、工程图学、机械设计和机械基础、金工实习。

（2）台湾大学工业设计基础课程设置

样本A：工程图学、透视图学、统计学、科技概论、造型原理、设计方法。样本B:设计绘画、设计绘画、创作基础、家庭科学、机构设计、色彩实验与应用、人文思潮。样本C：创意想象与审美标准、制造与创新管理。

(3)美国大学工业设计本科基础课程设置

1.罗德岛设计学院基础工作室课程:绘画工作室、设计工作室、空间动力学；文科课程:文学研讨会、文字设计、艺术史与世界文化、艺术史与世界文化、历史、哲学与社会科学；专业基础课:木材I、金属I、设计原理I、设计文案、设计原理II、三维模型，金属II、木材II。2.罗彻斯特理工学院矢量成像或光栅成像、绘画、二维设计、三维设计、设计调查、文学、西方艺术与建筑调查、工程图纸、模型制作、图形可视化、造型、设计工作室。3.伊利诺伊理工大学分析、综合推理、文物、经验模型、互动媒体设计、企业（商业）框架、网络产品、原型（原型）制造方法、隐喻与类比设计、理解、先进图纸、设计规划、问题框架、图表研究、社会创新、行为金融、用户观察、品牌设计、经济与设计、产品规划、产品与集成（小册子）、人为因素、产品开发研究方法、设计程序、重塑形象、激动/兴奋的用户体验、以人为本的设计方案、创新解释和创新文化。

二、工业设计专业基础课教学内容分析

工业设计院校的基础课程一般包括设计色彩、设计形式、设计思维、设计方法、设计表现、工程基础、设计与经济、设计与社会等方面。围绕“设计色彩”的课程包括色彩构成、色彩静物、色彩实验和应用；与“设计形式”相关的课程包括平面构成、三维构成、形式元素等；教授“设计方法、设计思维”的课程一般是设计方法；“设计表现”一般包括手绘渲染、三维计算机渲染和模型制作；工程基础课程包括工程图学、机械设计和机械基础、金工实习等。如上所述，国内工业设计基础课程的设计现状有三种:1。没有改革，依然是艺术教育模式，只开设素描、色彩、绘画课程。2.维护包豪斯的三种传统构成模式，即平面构成、色彩构成和三维构成。3.改革已经进行，但改革不到位，只改变了课程名称，课程内容没有改变，仍按三大内容上课。台湾及美国相关工业设计院校的基础课程相对先进。例如，台湾学校整合了统计理论、科技概论、透视图理论、美学理论和管理理论。美国学校整合了空间动力学、计算机图形学、图形可视化原理、三维模型、行为学、金融学、心理学等。

三、前沿理论反馈基础教学-基础课程设计趋势

从微观角度看，本文提出的前沿理论是指全球产品设计领域的前沿设计方法和理念；与产品创新相关的新技术、新材料、新技术；与设计教育相关的新教育理念、教学方法、教学方法等。从宏观角度看，包括所有新生的社会科学理论和自然科学理论。前沿理论的反馈作用需要更多地依靠一线教师的主动作用来实现，有计划地制定教学计划，首先培养学生的专业素质和就业竞争力，并有勇气与时俱进地修改教学大纲。近年来，从台湾和美国高校的课程设置来看，基础课程设计的发展趋势是逐步增加与人文艺术和科技前沿理论相关的课程。综合性大学设置的工业设计专业一般注重设计与人文艺术的结合，因此基础课程（群）的设计更注重人文；理工科院校设置的工业设计专业与工程技术的结合更为紧密，注重艺术、科学、技术的结合；独立设计院校更注重设计与商业前沿理论的结合。这些大学都有自己的特点。他们根据自己的办学定位和培训目标，从不同的角度整合艺术、人文社会科学和科技，衍生出合适的基础课程（群）。

四、结语

在大学本科教学中，前两年基础课的设置和内容的完善非常重要。传统设计学科的三个基础课组已经不能满足学科和社会发展的需要。特别是工业设计专业，其学科特点包括艺术与科学、人文与技术相结合的特点，其基础课程需要与新技术、新材料、新工艺相关的产品创新、流行设计理念、先进的教学理念和教学方法紧密结合，使这些前沿理论融入基础课程的教学内容、教学方法和教学手段，反馈基础教学。