根据转化医学的特点，的药学研究生教学体系

1.基于转化医学的药学教学内容

转化医学是以临床问题为导向的最纯粹的科学研究。因此，笔者认为，如果以转化医学的不同阶段为教学体系建设的基础，根据转化医学的特点优化药学研究生的课程安排，学生将能够更深入地了解临床实践与药学研究的双向互动关系。根据转化医学研究生培训课程的不同阶段，不同阶段的课程安排，教学重点是药学研究与临床应用的紧密结合，使学生认识到药学研究必须紧密结合临床实际应用，学生也可以更清楚地了解药学技术如何突破技术瓶颈，回答科学问题，最终满足临床需求。教师以转化医学为主线，将新药开发过程中不同亚专业和研究阶段的知识点和前沿技术串联起来，拓展研究生教学中的专业知识结构，增强研究生在药学基础研究与临床应用相结合的意识和能力，促进药学研究与新药开发专业人才的培养。值得注意的是，转化医学虽然涉及多学科交叉，但也有一定的客观发展规律。探索基于转化医学理念的药学研究生教学体系的优化，并不等同于药学知识教学的大杂烩。笔者认为，教学内容的组织可以基于转化医学不同阶段的划分和定义。基于转化医学理念组织药学教学内容的第一阶段可以是转化初期(T1)相对应。这一阶段通常被定义为基础研究与临床早期研究之间的联系4。在研究生教学中，教师可以设置更多的临床相关课程和知识教学内容，如临床药理学、病理生理学、肿瘤学等，引导学生认识到转化医学研究的起点既不是简单的临床线索发现，也不是简单的研究课题，而是在基础研究与临床研究之间找到密切的内在关系。通过本阶段教学内容的设置，让学生充分认识到药学研究的第一步是找出如何从疾病的复杂发生、发展过程、收集、分析和提取有价值的临床线索入手，并要求学生学习如何结合临床实际应用场景，选择合理的科学方法和技术手段，构建与临床切入点相对应的具体方案。通过提取临床需求和启动基础研究，形成逻辑清晰、重点突出、层次清晰、分工明确、风险可控的新药研究计划。这部分教学内容安排将引导学生从源头上了解药学研究，为下一步教学内容的发展奠定基础。在第二阶段的教学内容组织中，可以借鉴转化医学的第二阶段(T2)。在这部分教学内容中，可以引入基础研究中获得的疾病理解和新药发现信息，基础知识向新诊断、治疗预防方法、产品开发转移过程，以及如何形成治疗药物和诊断试剂的原型。在教学过程中，教师以具体案例的形式教授新药开发中各药学亚专业的知识和技术，帮助学生了解药物研发中早期药物目标的发现和确认、药物分子的合理设计与合成、药效筛选与药理学研究、药物分析方法与质量标准的建立、制剂处方的筛选、安全评价等新药临床前研究工作的相互支持和影响，而不是独立教授某门课程的知识内容。第三阶段的教学内容可以基于医学第三阶段的转化(T3)的研究。本课程主要涉及研究结果的临床转化应用阶段。在此过程中，教师可以根据学生的知识背景和早期教学效果，逐步安排临床伦理、生物安全、新药临床试验方案设计等课程和内容，帮助学生了解如何根据临床实际需要和临床前研究数据进行合理的临床试验设计；进入Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ期临床试验的新药是如何根据临床试验的进展反复修正和优化的。引导学生了解新药研发从早期临床前试验转移到临床试验，将面临更复杂的临床场景和患者情况，了解动物疾病模型与真实临床患者的巨大差异。同时，相关教师还应引导学生学习和了解生物安全和临床伦理问题：无论是临床前安全调查还是临床人体安全评价，生物安全问题都是药学工作者在新药研究中需要高度关注的高风险事件，这部分在传统教学中往往不够重视。第四部分的教学内容组织可以传播新药研究成果、实施和上市后再评价(Ⅳ期临床试验)(T4)为主体。这部分包含了大量非常有价值的临床研究成果，这对新药研究的真正成功至关重要，但这一阶段的学习往往被学生忽视，甚至认为与新药研究无关。事实上，药学研究人员往往基于上一次新药转化成功或失败的经验，再次以基础研究为起点进行新一轮转化研究，这意味着整个新药转化研究闭环的形成，研究人员也可以在此基础上进行“成果再研究”［5］。关于这一阶段的学习内容，教师可以介绍许多成功案例，新药研发成功上市后，通过临床实践挖掘完全不同于以往的适应证，扩大了药物的使用范围。通过转化医学第三、第四阶段相互渗透的案例讨论，可以在药物研发中进行讲座“老药新用”研究策略和发展思路。让学生认识到医学与药学相辅相成的关系。在本阶段的教学中，我们还可以考虑引入现有药物品种的升级作为学习案例，帮助学生了解新基础研究基础研究是如何从新的起点开始新一轮的研究的。

2.基于转化医学的药学教学方法

在教学方法的应用上，由于转化医学理念的教学内容与传统药学专业的教学内容有很大的不同，笔者认为可以采用教学方法的选择“以线串点，以点带面”案例教学方法。以转化医学的不同阶段为基础“线”以新药开发的真实案例为重点，将新药研发过程中的具体问题带到课堂上，以案例为中心，围绕教学目标分析案例，讲解知识点。同时，教师还可以安排学生在教学前收集和准备具体的案例信息，安排不同的学生组成团队，代表新药研发案例中的不同技术部门，通过双方的共同讨论和分析，达到提高学生分析和解决问题能力的目的。“填鸭式”授课变成“沉浸式”教学，让学生在课堂上站在不同的角度看待和考虑新药研发中的各种问题。