由于疾病谱的变化、疾病的复杂性和医疗技术的不断进步，医学教育的改革创新在医疗卫生事业的发展中发挥着关键作用[1]。近年来，制造商教育一直在使用“创造中学”教学模式类创新型人才为主要学习方式的教学模式，引起了教育领域的高度关注[2]。制造商教育注重实践，强调创新、创造力和解决问题的能力[3]。在大数据时代的背景下，将制造商教育融入医学教育，培养医学制造商人才，促进医学研究成果的转化和应用，是医学教育创新的关键[4]。本文旨在为创新型医学人才的培养提供新的思路，包括制造商教育的起源、概念、国内外医学制造商教育的实施现状和评价指标。

创客教育的起源

创客教育起源于创客运动。从广义上讲，创客运动是指人们在日常生活中致力于各种艺术品的创造性生产，并通过展示平台或互联网社区（如数学论坛、物理论坛）与他人分享过程和产品[5]。创客运动包括三个核心要素：创客、创客空间和制造[5、6]，其中创客运动包括三个核心要素（maker/hacker）指一群有无限创造力和热情、坚持分享和传播知识、努力将创造力和灵感转化为现实的人。他们有明显的特点，即“创新、共享、实践”[7]。HatchMR[8]研究强调，几乎每个人都可以通过容易获得的资源和工具进行创新，任何人都可能成为制造商，甚至改变世界。创客空间（makerspace）除了丰富的材料、工具和软件丰富的材料、工具和软件，相当于制造实验室[9,10]，也是艺术、科学和工程创意生产的非正式场所[11]。制造（creation/mak－ing）它是指人们使用各种工具来实现自己的创造力，并与他人分享和交流[12]。创客运动在世界各地积极开展，并逐渐渗透到图书馆等整个教学领域，K-12教育机构(国外指小学、初中、高中教育)、高等教育机构等。创客精神越来越引起教育者的思考和共鸣，培养学生“创客”精神和发扬创客文化的新教育模式——创客教育应运而生。

2.创客教育理念

目前，创客教育的概念还没有统一界定。不同学派从不同的研究角度阐述了创客教育的概念内涵：①从“模式”视角、杨现民等[2]将创客教育定义为“创造中学”以培养各类创新型人才为主要学习方式和新型教育模式。傅倩等[15]认为，创客教育是一种解决学生创新能力不足的课程模式，实施一系列创新动手培训的综合性课程。②从“理念”视角：张茂聪等[16]研究认为，创客教育是创客运动中的创客运动。“创新、实践、合作、共享”创客精神融入教育，培养具有创客特色的人。王佑镁等[17]认为，创客教育是指导创客教学、创客运动和创客文化发展的理念和趋势。③从“信息技术”视角：詹青龙等[18]研究认为，创客教育是以创客教育为基础的“互联网+”作为方法论，以“互联网+先进的信息技术”为平台，以“人性、开源、共创、线上线下融合”培养具有技术智慧和创造智慧学习者的教育。笔者认为，在医学教育领域，创客教育就是将制造商的概念“创新、实践、合作、共享”融入医学教学，激发医学生创造的兴趣、信心和能力，将创造力或灵感转化为现实的教学方法。

3.创客教育在医学教学中的现状

3.国外医学领域创客教育现状

创客空间的建立是实施创客教育的前提[5]。美国许多教育机构都建立了制造商空间，开展制造商教育，但大多数都是针对理工科、艺术和文科专业的学生，而医学报道较少。德克萨斯大学医学分校（UniversityofTexasMedicalBranch，UTMB）2015年，美国第一家官方医院医院创客空间[19,20]。该空间建在急诊科和重症监护室附近。其主要目的是为一线医务人员和整个医疗中心提供一个方便宜人的空间，分享他们的想法和创造力，并利用工具将创造力转化为原型或原型，制造能改善患者护理的设备。空间配备3个D打印机、激光切割机、缝纫机、手动工具、胶枪等工具。除提供相关制造工具外，还提供以下支持和服务：①开设空间工具使用及制造相关课程；②与相关卫生领域专家进行跨学科学术合作，为医务人员提供指导；③聘请具有丰富模型设计经验的专职经理，帮助人们将自己的想法付诸实践。自开放以来，这个空间受到了数百名护士、医生、学生和其他医疗保健专业人士的欢迎。基础科学和医学领域的研究人员利用这个空间制作创意原型，取得了丰硕的成果。

3.国内医学领域创客教育现状

3.2.1医学特色创客空间的建立①药食同源创客实验室：2017年毫州学院成立“药食同源创客实验室”[21]创客实验室分为线上交流平台和线下实验室。线上交流平台为师生提供了一个交流创意、创意需求、展示创意产品的平台；线下实验室分为三个区域:教学讨论区、开发制造区和产品展示区。同时配备相应的生产开发设备，促进学生将创新创意转化为真实产品。②养老服务中心创客实验室：袁翠红等[22]创建“养老服务中心创客实验室”制造商实验室包括养老服务及相关产品的设计和生产、作品展示和体验、银家居活动三个模块，通过创意设计、作品展示和与老年人面对面的沟通活动，弥补了学生在传统教学中缺乏关爱老年人的经验，提高了学生的人文关怀能力，自觉形成了对老年人的关怀行动。③康复治疗创客空间：武威职业学院为培养大学生创新精神、创业意识和创新创业能力，创造了创新创业能力“康复治疗创客空间”[23]。该空间设有疗法探索区、技术推广区、创业交流区和社会实践区，形成了疗法探索区、技术推广区、创业交流区和社会实践区“四区一空间”运行机制。此外，还开设了创新创业教育课程；举办创新创业教育课程；“文创沙龙”一系列校园文化创新活动；邀请国内外行业专家和优秀企业家与学生交流经验，交流技术，形成创客空间周边“六位一体”人才培养模式促进了创客教育的深入发展。④护理创客实验室：陶伟伟等[24]在本科护理教学中，根据本科护理教学情况，“物－场模型”创客实验室分为公共教学区、实验操作区和展示区，包括计算机（制作模型，PPT等)，创意制作用具(如输液器、骨折固定板等)，优秀的创客作品展示橱窗等。胡焕丽等[25]针对基础护理的实际操作，基于模拟病房创建了制造商实验室，验室，投入电脑，WIFI网络，智能手机，3D打印机等设备同时基于打印机等设备“互联网+”创建创客网络空间，提供资源共享、创意共享、产品展示等在线平台。⑤其他：为了满足医学教学、科研和学习的需要，国内外许多医学图书馆也致力于创造具有医学特色的制造商空间，包括物理交流空间、展示空间、模拟临床交流体验空间和休闲娱乐空间、在线平台虚拟空间、离心机等医疗相关设备和材料，PCR，生物3D打印机等[27]。

3.2.创客课程的开发有利于教师，学生认识到创新精神和能力的重要性和必要性。医学院校可以借鉴国内外优秀的创客课程，以医学专业教育为中心，完善教学课程体系。江志霞等[26]计划开发创客基础、创客拓展等课程的教材和教材。创客课程为创新提供理论指导，有利于医学教育与创客教育的有机融合。