综合实验研究结果表明，学生识别各解剖部位的能力强于对照组，表明有助于提高学生的实验操作能力。在实验中，学生有问题，目的明确，任务具体，对结合手术表现出极大的兴趣和高度的学习热情，有强烈的求知欲和探索欲，许多学生要求加班；“手术”，学生认真负责，团结合作，细致，精心操作，仔细切割，暴露和识别结构，了解结构的位置关系，深入到手术器官或手术部位，基本满足手术的解剖要求。因此，学生得到了很好的训练，操作能力不断提高1。由于理论考核试题没有增加外科手术的内容，实验组学生未能表现出明显的优势，与对照组学生的理论考试没有显著差异。在课程中，我们发现了一些影响综合实验的问题：首先，解剖教师主要基于基础解剖教学，外科临床知识有限，因此对于解剖教师，为了更好地将外科内容融入局部解剖实验教学，同时解释每个手术，确实是一个很大的挑战。其次，需要提高学生的整体学习能力。有的学生在之前的系统解剖学习中打不好基础，距离已经快一年了。少数学生课前预习，课后复习意识不够，课堂学习效率低下。另外，学生在之前的课程中接触手术器械的机会不多，一开始对器械的使用比较陌生，动手能力也比较弱。各种原因最终导致解剖实验进展缓慢，课后不得不找时间完成解剖操作任务。针对存在的问题，项目组还提出了今后推进教学改革的想法：①解剖学教师与临床实践密切相关。教研室可加强与附属医院外科教研室的联系，了解外科医生最希望学生加强的解剖学内容，参观手术，了解手术的最新前沿。引导学生在课前充分查阅资料，提前接触外科知识体系；教师不仅要有广泛的解剖学专业知识，还要不断更新自己的外科知识。

因此，整个教学过程对学生和教师的要求很高，必须相互联系，才能很好地反映解剖实验教学的优势2。②加强学生的动手能力。在解剖操作中，根据手术方法的要求，引导学生合理使用手术器械，提高操作效率。强调基础知识的重要性，要求每次教学都要带来系统解剖学课本和解剖学图谱。③严格要求学生。要求学生在每次解剖操作前彻底了解操作部位的解剖步骤，在教科书中找到相应的文本描述，在地图上找到相应的位置，了解需要找到的重要神经或血管周围的所有器官。加强学生对解剖部位的记忆，在课程的最后一节课上，每组抽签安排学生简要介绍解剖结果。需要反思失误原因，分析结构损伤的临床表现。④将医学人文精神融入到局部解剖学的教学中。为了教会学生如何感恩和尊重，人体的整体标本被称为“沉默的好老师”，他们被称为沉默的老师，并在第一节课上举行了鲜花和默哀仪式。整个局部解剖学课程结束后，每个学生都写了一封致“沉默的好老师”的信来表达他们的感激之情。教育学生尊重和珍惜身体标本，知道只有这些捐赠者无私奉献，医学生才有机会学习，从而进一步理解，由于患者的努力，我们的医疗技术得到了改进3。面对“一般教师”认真，解剖操作的全过程是正在进行的手术，在学生心理层面营造手术氛围，让学生觉得，不是做尸体解剖，而是为一般教师做手术，培养学生严肃、专业、负责任的学习态度。我们发现，大多数学生实际上对在解剖学基础课程中增加少量临床内容有需求，这对我们的解剖学教师提出了更高的要求。未来，我们将继续以学生为导向。在学校的支持下，我们将尽可能多地开发适合我校教学的讲义、课件、微课等教学资源，使解剖学教学改革不断深化，更好地为学生学习服务。