1.明确培养目标，改革教学思路

未来临床医学需要两类人才。第一类是具有现代医学先进技能的人才；第二类是具有全科、公共卫生、预防、康复、养生等综合知识的人才[2]。笔者利用假期组织学生到基层医院进行调查，发现中医疗法在慢性病康复治疗中潜力巨大。还有数据显示：西医院各科室800个％上述医生在临床过程中使用中医药，使用中医药的原因是临床需要[3]。高职院校临床医学专业是为基层培养适合临床需求的应用型医疗卫生人才，临床需求是我们的培养目标。在教学过程中，摒弃了以往中医难学不易掌握、教师教学蜻蜓点水、学生走马观花的现象。改革教学理念，建立以学生为主体、教师为主导、突出中医特色的教学体系；加强学生实践能力培训，培养学生实践能力和创新能力，激发学生自主学习的积极性；结合临床慢性病，引进中医康复技术，拓宽学生的知识和能力。

2根据临床实际情况，调整课程设置

在课程设置方面，突出了中医特色优势和学生实践技能的培养。笔者重新制定了《中医》教学大纲，在总学时（54学时）不变的情况下适当增加实训学时，将理论学时减少到36学时，实训学时增加到18学时，理论与实践教学的比例为2∶1.将实用性弱、难懂的中医知识转化为自学，减少理论知识教学，增加学生实际操作能力培训。在实施过程中，除了加强对学生中医基本功的实践能力培训外，还根据临床实际需要组织具有丰富临床经验和较强实践能力的“双师型”教师编写教材，增加特殊疾病和特殊治疗的教学内容，培养急需的临床实践人才，充分发挥中医治疗技术的特长和优势。

3.改革教学方法，加强技能培训

临床医学专业主要学习现代医学，中医学习时间非常有限，不可能在短时间内掌握中医的方法、处方、药物等。针对这些实际情况，笔者还对教学方法进行了改革。根据中医药的特点，选择教材，突出重点教学，减少一切，培养学生的自学能力，增加自学内容。在理论教学中，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。例如，在中医诊断教学中，适当增加多媒体的应用，加深学生对图片、视听、问题和切割疾病的理解；在辨证教学过程中，采用案例教学方法，引导学生运用以往知识分析常见病证，培养学生解决问题和创新能力；“中医”一章涉及的内容多而琐碎，采用启发性指导的教学方法，让学生对各种中医进行分类比较，学生自己整理，比较记忆，用一半的努力得到两倍的结果，深刻的记忆；例如，“中医发展史”的实用内容，“常见病证”学生可以通过以前的知识学习和理解内容，引导学生自学；“常见穴位”引导学生互动，穿插。在实训教学中，我们摒弃了全班同学一起看电子教学、教师单独示范的教学方法，鼓励中医教研室教师参与实训教学，一班分为7～8个培训小组采用小班教学方法，教师逐一指导学生的实际操作，不仅确保每个学生有足够的实践培训时间，而且及时得到教师的纠正和指导，确保掌握正确的实际操作。在整个培训教学过程中，教师的示范、指导和及时矫正与学生的操作培训紧密结合，提高了学生的实践能力。通过教学改革，教学效果大大提高。

4.改革考核方法，完善教学质量考核体系

为提高教学质量，我们还对《中医》质量评价体系进行了改革。我们把中医成绩分为理论考试成绩、实训考试成绩、理论课堂成绩、实训课成绩四个模块，其比例为：总成绩（100%）=理论考试成绩（40%）+实训考试成绩（40%）+理论课成绩（10%）+实训课成绩（10%）。操作方法为：理论考试成绩通过优化试题和常规试卷笔试进行评价；培训考试采用“模拟实践”模式。学生随机抽取题目，每题4道题，每题10分，在规定时间内完成操作，全部正确得40分；理论课成绩包括理论课出勤率和理论课平时成绩；培训课程成绩包括培训课程出勤率和培训课程实践培训。增加学生评价内容，完善评价细则。除了以往理论教师评价中的仪表教学方法、教学方法、教学教育等内容外，还增加了培训方法是否合适，培训环节是否完善，教师的教学指导是否到位，所有考核是否有利于学生实践能力的培养。

5效果

首先，它激发了学生的学习兴趣，增强了师生关系，提高了教学效果。在改革教学中，笔者随机对改革教学模式班的学生和传统教学模式班的学生进行了问卷调查。结果表明，改革后的培训教学模式深受大多数学生的欢迎，进而激发了学生对中医学习的兴趣，提高了中医的教学质量，提高了学生对教师的满意度，增强了现代大学的师生关系。

二是促进专业教师整体素质的提高。通过课程设置、教学方法、考核体系等改革，教师必须具有全面的中医知识、丰富的教学经验和临床经验，具有较强的奉献精神和高度的责任感。从而促进教师不断加强自己的学习，努力学习，通过各种方式丰富、完善自己，提高专业素质，提高专业教师的整体素质。

三是提高学生自主学习的积极性。通过教学方法和考核方法的改革，增加了师生交流的机会，增加了学生实践的时间，在实际操作过程中不断得到老师的指导和鼓励。从而激发了自主学生的学习热情，增强了他们的创新思维能力。

总之，通过三年制临床医学专业中医教学的改革与实践，加强了师生之间的交流与互动，增强了学生的实际操作能力，激发了学生学习中医的积极性和主动性，提高了中医教学的效果。关键是让学生掌握中医诊疗技术，服务临床需求，增强就业竞争力，为整个临床医学专业中医教学改革提供有益的参考。